藝術(shù)的提問，共享高效的語文課堂對(duì)話

俞裕斐

【摘要】初中語文課堂上，提問是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，它是一種集疑問、導(dǎo)思、激趣等于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙向活動(dòng)，其中教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，其“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，這里的“導(dǎo)”很大程度上依賴于提問設(shè)疑。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，才能構(gòu)建高效對(duì)話的語文課堂，才能幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 高效課堂 課堂對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0065-02

語文課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到提問的重要性，想方設(shè)法的設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將提問貫穿于整節(jié)課堂，似乎沒有提問的課堂就不是成功的課堂，卻忽略了提問對(duì)話的有效性。課堂提問是值得教師終身研究的一門藝術(shù)，使用得當(dāng)能夠增強(qiáng)對(duì)話的實(shí)效性，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，那么，作為初中語文教師改如何巧妙設(shè)問，從而讓學(xué)生在問答中有所收獲，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)如下：

一、把握有效的提問時(shí)機(jī)

課堂提問往往貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師提問時(shí)必須要抓住時(shí)機(jī)，尋機(jī)而誘，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂提問時(shí)機(jī)選擇的準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有重要意義。那么課堂上合適提問容易收到最佳效果？個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)問

導(dǎo)入是上好一節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量從學(xué)生的生活實(shí)際入手，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生有親近感，又能夠迅速將他們的思維引入新課的學(xué)習(xí)氛圍中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)做好鋪墊。如部編人教版九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們，大家出去旅行過嗎？”生：“旅行過。”師：“那你們都是跟誰一起旅行的？”生“我和爸爸媽媽一起旅行；我和同學(xué)一起旅行過……”“哦，那大家和自己的家人、朋友、同學(xué)一起旅行肯定看到了很多風(fēng)景，一定有一個(gè)快樂的旅程。今天我們要學(xué)的內(nèi)容與旅程有關(guān)，小主人翁和爸爸一起出去的，但是他的旅程卻是孤獨(dú)的，想不想知道為什么？”這時(shí)候同學(xué)們開始議論：“和爸爸出去有伙伴啊，怎么是孤獨(dú)的呢？那他們到底去的什么地方？……”這時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一探究竟的欲望后，開始教學(xué)活動(dòng)，就能夠讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去學(xué)習(xí)，極大提高了對(duì)話的效率，保證了課堂教學(xué)的高品質(zhì)。

2.教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)問

所謂“教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”主要指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及學(xué)生產(chǎn)生疑惑處，是對(duì)學(xué)生的思維有引領(lǐng)作用的地方。在這里通過提問設(shè)疑，借以引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、比較、分析等方法，逐步探究，將學(xué)生的思維引入深處。這樣的提問有利于學(xué)生對(duì)課本的深入理解和探究，更有助于提高學(xué)生的思維能力。例如在《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)中，本文是一篇觀點(diǎn)鮮明、論證充分的議論文，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“懷疑”“思索”對(duì)做學(xué)問的重要意義。其中“對(duì)于別人的話都不打折扣的承認(rèn)……許多大學(xué)問家大哲學(xué)家都是從懷疑匯總鍛煉出來的”，學(xué)生看到這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑：如果我們遇到的學(xué)習(xí)問題，教師回答了，那也需要質(zhì)疑嗎？教師就此需要設(shè)置問題，讓學(xué)生感受質(zhì)疑的重要性。如：同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《岳陽樓記》，那么“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂中”“之”在文言文中都有哪些含義，當(dāng)時(shí)我們已經(jīng)講過了，但是，大家有沒有想過我所講的內(nèi)容是否會(huì)有遺漏的地方？“之”字有很多含義，如果你們從來沒有質(zhì)疑過，那么是不是老師講多少，你們學(xué)多少呢？即便老師講錯(cuò)了，大家就錯(cuò)著學(xué)嗎？現(xiàn)在誰能發(fā)表一下對(duì)這段話的看法？此時(shí)，學(xué)生低頭思考后紛紛發(fā)表感言，每個(gè)人都對(duì)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑有了更深刻的理解，通過提問，也幫他們樹立了質(zhì)疑意識(shí)。

二、把握問題的難易程度

教師在課堂上提問要把握好問題的難易程度。提問的初衷是激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、引發(fā)想象，因此，教師應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力設(shè)問。“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”講的就是這個(gè)道理。如果教師開始就提出太難、太深的問題，學(xué)生會(huì)面對(duì)問題不知所措，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太難；反之，提出的問題太簡(jiǎn)單，則不需要思考就能直接給出答案，這樣就會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，長(zhǎng)久發(fā)展下去，會(huì)感覺語文科目乏味無趣。這就要求教師掌握好課堂提問的“度”，將問題難度設(shè)置在學(xué)生踮起腳或跳一跳就能抓到知識(shí)的果實(shí)程度上，這樣的提問，既能發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們感覺提出的問題并不是高不可攀，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待問題的態(tài)度，不會(huì)覺得眨眼就能獲得答案。掌握問題的難易程度，可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們經(jīng)過認(rèn)真思考后獲得正確答案，才能夠使之在提問、回答的對(duì)話過程中品嘗到勝利的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，高質(zhì)量的課堂提問可以產(chǎn)生高效的課堂對(duì)話，教師的提問藝術(shù)直接影響到學(xué)生的思維邏輯，關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們?cè)谡n堂提問環(huán)節(jié)，要把握好提問時(shí)機(jī)，尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，以高效的對(duì)話激趣、釋疑、引思，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李時(shí)凱.如何提高語文課堂提問的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（17）.

[2]黃淑麗.藝術(shù)有效地提問，共享對(duì)話的美好境界[J].課外語文（下），2016，（4）：130.