高中歷史小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

王學(xué)東

小組合作教學(xué)模式是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中常見的模式，如果能夠有效合理推行，則能夠有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而增強課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但在推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在一系列問題，并不能達到預(yù)期效果。筆者作為多年從事高中歷史教學(xué)的一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策做一闡述。不妥之處，敬請同行和專家斧正。

一、當(dāng)前高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.形式主義嚴(yán)重

因為小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，各地教育主管部門和學(xué)校都大力推行，因此各科老師不根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂類型都一哄而上，每節(jié)課、每個問題都開展小組合作學(xué)習(xí)，存在嚴(yán)重形式主義。首先，教師在最開始的分組時，不針對學(xué)生的具體情況進行合理有效分組，造成小組內(nèi)成員間的角色會產(chǎn)生“沖突”，在討論中很難學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，或者很難將自己的觀點進行及時表述，導(dǎo)致小組討論的效果不理想。其次，教師留給學(xué)生的討論時間過少，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及進行討論，小組討論時間就結(jié)束了。再次，教師缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)的了解，設(shè)置的討論問題要么太簡單，要么太難，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)走過場的表面形式。

2.教師的主導(dǎo)地位削弱

真正的有效課堂是以教師為主導(dǎo)講解重難點知識，以學(xué)生為主體通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論主動接受知識。但在實施分組討論中，教師往往在布置了相應(yīng)的任務(wù)后，將重心放到學(xué)生討論的結(jié)果上，對學(xué)生討論缺乏有效的指導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對于學(xué)生分組討論的結(jié)果也沒有進行有效的評價，對疑難問題沒有重點講解，這樣就會使很多難點問題學(xué)生不能透徹理解。

3.討論問題設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前高中歷史教師大多對討論問題的設(shè)置，沒有去深入研究思考，設(shè)置的問題要么過于深奧，學(xué)生根本無法理解討論的內(nèi)容，比如；印巴之間長期沖突、戰(zhàn)爭的啟示有哪些？（人教版選修三）；要么過于簡單，課本一看便知，根本就不需要討論，比如《蒙巴頓方案》的內(nèi)容（人教版選修三）。這樣的小組合作討論，課堂看似熱鬧，氣氛活躍，但不僅沒有增強教學(xué)效果，反而浪費了寶貴的課堂時間。

4.小組成員搭配不合理

在高中歷史課堂上，常常發(fā)生教師為了減少麻煩，隨意設(shè)置小組的情況。教師一般只是按照學(xué)生座位順序，前后座組成一個小組進行討論，這些學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績還是性格特點等方面都有明顯差異，有時很難展開激烈的討論，甚至出現(xiàn)冷場的情況；也有一部分學(xué)生過于活躍，甚至討論一些無關(guān)的話題，看起來氣氛雖好，但在紀(jì)律上很難得到控制，這樣的小組設(shè)置很難達到預(yù)期教學(xué)效果。

5.討論時間分配不恰當(dāng)

一些歷史教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對問題討論的時間沒有認(rèn)真研究，出現(xiàn)時間分配不恰當(dāng)現(xiàn)象。有的問題討論時間太短，導(dǎo)致學(xué)生討論不深刻，不到位，沒有達到應(yīng)有的合作效果；而有的問題討論時間過長，則會浪費教學(xué)時間，影響課程教學(xué)進度。

二、高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1.提高合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲得認(rèn)可或獎勵的一種課堂學(xué)習(xí)模式，因此要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下兩點：一是要有針對性。不是所有歷史知識的教學(xué)都適合采用合作學(xué)習(xí)的模式，比如英國議會和內(nèi)閣的關(guān)系，就需要教師結(jié)合實際做深入透徹的講解，就不適合采用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)。因此要針對教學(xué)內(nèi)容的特點、課題類型，根據(jù)教學(xué)目的與要求，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。二是小組合作成員要做充分的準(zhǔn)備工作。合作學(xué)習(xí)的前提是每個小組成員要對學(xué)習(xí)的課題進行深入研究，做好充分的準(zhǔn)備，這樣在小組討論時才更有效，才會碰撞出智慧的火花。

2.不能忽視教師的主導(dǎo)地位

開展小組合作學(xué)習(xí)，同樣不能忽視教師的主導(dǎo)地位。一方面，教師掌握了豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，積累了有效的方法，對知識點的理解更為透徹；同時教師對學(xué)科具有較強的專業(yè)水平，掌握的學(xué)科知識具有系統(tǒng)性。另一方面，發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意三點：一是教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課題難度，深入思考、精心設(shè)計要討論的問題和討論時間；二是在學(xué)生討論過程中，教師要加強有效指導(dǎo)和紀(jì)律監(jiān)督；三是對學(xué)生討論的結(jié)果要進行總結(jié)評價，肯定優(yōu)點，指出不足。四是對某些學(xué)生難于理解的疑難問題，教師再進行深入透徹的講解。

3.科學(xué)設(shè)置討論的問題

小組合作學(xué)習(xí)常常讓人產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種萬能的學(xué)習(xí)方法，無論什么內(nèi)容、什么課型，只要“合作”就一定會產(chǎn)生良好的效果。實際上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)模式，需要科學(xué)設(shè)置討論的問題，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。要切實開展小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)材料進行精挑細選，所設(shè)置的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適度，讓學(xué)生能夠接受，通過討論能夠透徹理解，這樣才有討論的價值和意義。

4.合理編排小組成員

教師在編排歷史合作小組成員時應(yīng)從以下三點入手：一是要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等進行綜合考慮，分成高、中、低三個層次，再進行合理搭配，使每個小組的綜合水平大致相當(dāng)，這樣才能調(diào)動每個小組的積極性，從而提高競爭力；二是在學(xué)習(xí)積極性方面，教師可以通過平時對學(xué)生的分析和觀察，把學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生和學(xué)習(xí)熱情差的學(xué)生進行合理搭配，這樣可以避免小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)熱情高或者都是熱情低的學(xué)生，形成合理的討論競爭態(tài)勢；三是根據(jù)在小組合作的過程中成員配合不合理的要及時調(diào)整，以免影響合作的效果。

5.建立科學(xué)的評價獎勵機制

在歷史小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評價獎勵機制。一是要根據(jù)參與小組合作的熱情度，給予表現(xiàn)一貫積極的組員獎勵加分，以進一步提升他們的信心和熱情；二是要根據(jù)參與合作學(xué)習(xí)討論問題、回答問題的質(zhì)量，對表現(xiàn)好的組員給予獎勵加分，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果；三是教師要秉承激勵原則，對于在小組合作中表現(xiàn)有進步的組員獎勵加分，以調(diào)動更多的同學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

高中歷史是一種思維能力要求較高的的學(xué)科，科學(xué)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，增強學(xué)生的主體意識和自信心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。