“雙一流”視角下高職眼視光技術(shù)人才“工匠精神”的培養(yǎng)研究

羅元元

【摘要】雙一流的建設任務是建設一流師資隊伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)復合型優(yōu)秀人才，提升科學研究水平。眼視光專業(yè)人才是指具有專業(yè)的眼視光、眼科學基礎(chǔ)理論知識，并掌握眼鏡檢測、驗配，屈光不正矯正和視覺訓練的眼視光醫(yī)療技術(shù)人員。真正的工匠精神體現(xiàn)在工作技藝的改進上，在不斷運用新技術(shù)創(chuàng)造新技術(shù)的同時，不斷超越自我，實現(xiàn)社會價值。只有具有“工匠精神”的高技能人才，依靠其高超的技藝，追求卓越的工作理念，不斷創(chuàng)新的工作精神，才能成長為高素質(zhì)工匠。

【關(guān)鍵詞】雙一流 眼視光人才 工匠精神

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0029-02

長期以來，職業(yè)教育一直重視專業(yè)知識的教學和職業(yè)技能的培養(yǎng)，但對人的素質(zhì)發(fā)展卻沒有給予足夠的重視，它體現(xiàn)了典型的功利主義思想“技能第一背離了教育人的教育目的。在這個概念下受過訓練的人缺乏工藝，很難生產(chǎn)出復雜的產(chǎn)品。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，無法創(chuàng)新技術(shù)，超越自我，實現(xiàn)社會價值。

“雙一流”的建設具有戰(zhàn)略依從性和市場化的鮮明價值取向，形成了實踐性的改革策略，實現(xiàn)了進位趕超、自主化、差異化。一流學科建設高校重在優(yōu)勢學科建設，促進特色發(fā)展。

工匠精神是推進現(xiàn)代大學制度建設，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設的基礎(chǔ)和保證[1]。工匠精神是指工匠對勞動產(chǎn)品改進、自身技藝提升、自我認識加深的持續(xù)不斷的追求的生活取向[2]。

一、目前高職院校培養(yǎng)眼視光人才的現(xiàn)狀

（一）生源起點低、學生自我定位不明確

高職院校與普通高等教育在招生、師資、教學條件、辦學經(jīng)驗等方面存在較大差距。這種差距是由于傳統(tǒng)教育觀念的偏差和對高職技術(shù)人才社會認可度低造成的[3]。在我國的高考選拔人才的模式下，高職高專院校一直被人們所忽視，在考生與家長的認知中，進入了高職院校即將會被培養(yǎng)成“藍領(lǐng)”，存在工作不穩(wěn)定、收入低、發(fā)展空間小等因素，不利于個人價值的實現(xiàn)。同時，高職院校的畢業(yè)生進入深造學習的途徑是有限的，也是非常困難的。這樣的學生在高職院校學習，文化課程基礎(chǔ)差，學習積極性不強，因此高職院校的培養(yǎng)和教學效率不顯著。

（二）“工匠精神”人才需求迫在眉睫

一流學科是尖端科學研究、技術(shù)發(fā)展的主要力量，不僅是科學、技術(shù)和教育的搖籃，而且是現(xiàn)代人類文化、思想的重要源泉。教育培養(yǎng)人才，人才帶動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，三種互相依存。我國經(jīng)濟發(fā)展需要依靠技術(shù)創(chuàng)新與高層次人才的引入。在我國，自然資源豐富，勞動力資源豐富，但是勞動力整體素質(zhì)較低，勞動力水平低，必然導致勞動效率低下，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力不足，人力資本轉(zhuǎn)化經(jīng)濟發(fā)展不平穩(wěn)。要改變現(xiàn)狀，就必須加強和深化高技能人才的培養(yǎng)。目前，學校在教學中片面關(guān)注于考試大綱內(nèi)容和應試技巧的簡單重復訓練，對于各種拓展性的教學內(nèi)容關(guān)注不夠，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生“工匠精神”缺乏。加強學生“工匠精神”的培養(yǎng)，可以提高勞動力生產(chǎn)效率，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)定位不準確

當前高職院校人才培養(yǎng)模式存在著定位不準的問題，與同一階段的本、?？茖嵤┑钠胀ń逃啾?，高職院校更側(cè)重于職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握實踐操作技術(shù)，畢業(yè)后能夠快速上崗的應用型人才。高職院校亟需順應教育部門的導向，對自身人才培養(yǎng)做出恰當?shù)亩ㄎ唬⒆阌诼殬I(yè)教育的特性，在全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出實際動手操作能力的訓練和以“工匠精神”為代表的正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高職院校眼視光人才工匠精神的方法

建設一流專業(yè)需要從兩個方面來進行專門的培養(yǎng)：一方面，要注重專業(yè)類型培養(yǎng)，尤其要依靠學科優(yōu)勢培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。另一方面，應注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之具有較強的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。培養(yǎng)高職眼視光技術(shù)專業(yè)人才“工匠精神”可以從以下途徑入手：

（一）革新眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)教育觀念，弘揚“工匠精神”

高職院校人才培養(yǎng)的指導思想，首先根植于國家和黨的人才培養(yǎng)的理論和政策，結(jié)合了自身在辦學、產(chǎn)業(yè)等方面的特點，以及人才的服務方向，高職院校人才培養(yǎng)的指導思想主要包括理論指導的內(nèi)容和培訓措施的內(nèi)容兩個方面。高職院校學生應當在必要的基本理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，眼視光技術(shù)專業(yè)學生應掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德。在新時代的人才需求下，應當充分認識在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中技術(shù)人才的重要性，將職業(yè)技能與工匠精神有機融合起來，讓學生領(lǐng)會“精益求精、追求卓越”的工匠精神[4]。

（二）提升眼視光技術(shù)專業(yè)高職學生對“工匠精神”的認知

成熟社會的結(jié)構(gòu)是由先進的研究人才、高級管理人才和先進的技術(shù)應用人才組成的金字塔。高技能人才是最需要的人才，是整個人才結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和社會發(fā)展的主要動力。再豐富的社會資源，沒有高技能的人才的轉(zhuǎn)化，也會導致人力資本轉(zhuǎn)化經(jīng)濟發(fā)展不平穩(wěn)。高職院校應當充分營造“工匠精神”氛圍，提升眼視光技術(shù)專業(yè)高職學生對“工匠精神”的認知，倡導“技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的精神，促進眼視光行業(yè)發(fā)展。

（三）以培育高素質(zhì)的、服務于社會主義現(xiàn)代化建設的人才為主要任務

高職院校的素質(zhì)教育既是高職學生成為人才的必要教育內(nèi)容，也是保證高職人才全面發(fā)展的重要教育手段。高職院校學生素質(zhì)教育的內(nèi)容包括普通高校學生的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)五個方面。應著重培養(yǎng)高職人才的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、創(chuàng)造性勞動素質(zhì)等。高等職業(yè)技術(shù)教育是為企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)的高等職業(yè)教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)目標的定位決定了高職院校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在眼視光高等職業(yè)教育中，職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等道德教育應融入整個教學過程，“工匠精神”應融入專業(yè)課程教學、技能培訓、崗位實踐等各個方面，在教學目標與考核中體現(xiàn)出來，將以培育高素質(zhì)的、服務于社會主義現(xiàn)代化建設的人才作為主要任務。

三、培養(yǎng)高職院校眼視光人才工匠精神的意義

（一）有助于提高當代眼視光技術(shù)職業(yè)教育的教學質(zhì)量

現(xiàn)代高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和中高級人才。從目前高職院校教育教學的實際情況來看，仍然存在著重視技能教育，忽視職業(yè)精神培養(yǎng)，對工匠精神重視不夠的現(xiàn)象。進入職場后，學生容易成為缺乏正確職業(yè)觀的技術(shù)人才，這與職業(yè)教育的要求有很大的背離。我們的“世界一流”建設根植于中國本土，只有高等教育整體水平的提升才能提供“一流”成長的豐厚土壤，也才能有源源不斷的“后備”進入“一流”[5]。

因此，應將工匠精神的培養(yǎng)納入眼視光技術(shù)教學過程，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，形成正確的職業(yè)觀，從而提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

（二）有助于提升高職眼視光技術(shù)學生的核心職業(yè)素養(yǎng)

當前就業(yè)形勢嚴峻，在經(jīng)濟“新常態(tài)”等大環(huán)境下，用人單位的用人質(zhì)量十分重要。工匠精神是一種正確的價值觀，工匠精神的內(nèi)涵正是職業(yè)精神的一種極致和升華，有必要將工匠精神融入高等職業(yè)教育教學中，以提高高職學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神是推進現(xiàn)代大學制度建設，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設的基礎(chǔ)和保證。雙一流建設堅持“以一流為目標、以學科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，培養(yǎng)視光人才“工匠精神”，才可確保視光行業(yè)健康成長、蓬勃發(fā)展，為市場增活力，為發(fā)展增動能。

參考文獻：

[1]鄧逢根，鄧宏波.大學需要工匠精神[J].管理觀察，2018.12

[2]吳蓓.公平視閾下我國高職院校人才培養(yǎng)問題研究[D].西安科技大學，2015.06

[3]楊近，惠中，金晶.我國職業(yè)教育體系現(xiàn)狀調(diào)查基于高職院校的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015.1

[4]周劍.中職德育課教學中學生工匠精神培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017.14

[5]趙紀寧.淺談對“雙一流”建設的認識[J].北京教育（高教），2017.1