高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

■潘春麗／湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校存在諸多瑕玷

（1）專任教師嚴(yán)重不足。高職院校思想政治理論課基本上都是大班教學(xué)。根據(jù)《全國(guó)高職高專院校思想政治理論課2014年發(fā)展報(bào)告》的數(shù)據(jù)，多數(shù)高職院校專任教師與在校生總數(shù)比例在1：600左右。例如，廣東為1：716，遼寧為1：641，吉林為 1：640，青海為 1：600，山東為1：535。相當(dāng)一部分學(xué)校專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，需要外聘甚至壓縮課時(shí)，教學(xué)班級(jí)超大，有些超過(guò)160人/班，難以雙向互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)只能是“以點(diǎn)帶面”。（2）高職院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)理念落后。許多中青年高職思政課教師大都從一個(gè)校門到另一個(gè)校門，未有行業(yè)、企業(yè)、村鎮(zhèn)、社區(qū)等生產(chǎn)一線的厲練，實(shí)踐知識(shí)不多，經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。而絕大部分老教師由中職學(xué)校升格而來(lái)，或多或少還殘留著原中職學(xué)校的教學(xué)理念，容易墨守成規(guī)，實(shí)踐教學(xué)力不從心。

（二）實(shí)踐活動(dòng)形式單一，缺乏層次性

實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑和手段。目前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知上的模糊，職業(yè)院校的瑕玷，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)形式單一，缺乏層次性、創(chuàng)新性，難以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)組織管理體系不完善

相對(duì)而言，高職思政課理論課堂教學(xué)發(fā)展較好，課時(shí)有保證，方式多樣，體系完備，實(shí)效性有所提升。但是，實(shí)踐教學(xué)沒有形成穩(wěn)定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任不明晰，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排缺失，實(shí)踐指導(dǎo)教師配備不到位，實(shí)踐基地少，沒有相關(guān)考核機(jī)制，不能給予正確和客觀的評(píng)價(jià)。加上學(xué)生實(shí)踐時(shí)面臨的安全問題，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果“低效化”甚至“無(wú)效化”。

二、增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)組織管理。作為思想政治理論課程專業(yè)教師，應(yīng)該樹立理論知識(shí)是為了解答現(xiàn)實(shí)問題的理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，樹立牢固“以能力為本位”的觀念，將培育具有較強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的人才作為教學(xué)目標(biāo)。在承襲傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展“以學(xué)生為中心，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中感受理論知識(shí)的能量，學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)個(gè)體看待和分析社會(huì)問題，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（2）重視實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所及硬件設(shè)施建設(shè)。第一，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所和硬件設(shè)施建設(shè)。尤其要重視內(nèi)涵和外延的結(jié)合，在條件允許的情況下，學(xué)校可以建設(shè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)大樓，比如普及場(chǎng)景模擬室、文化走廊、多媒體教室、小組活動(dòng)室、作業(yè)展示廳等。多門課程實(shí)踐內(nèi)容可以分門別類，也可以相互穿插，專門用于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。有效利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，充分利用這些社會(huì)資源建立實(shí)踐教學(xué)基地，作為日后開展實(shí)踐教學(xué)的校外場(chǎng)所。與實(shí)踐教學(xué)其他聯(lián)合開展活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為依托，深入社會(huì)中去了解感受，從學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境兩方面結(jié)合下提升自己的知識(shí)視野和認(rèn)知水平。

（3）以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，開展項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。第一，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容再整合。任課教師可以在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)為主旨整合教學(xué)內(nèi)容，并能在此框架下設(shè)計(jì)教學(xué)子任務(wù)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿其中完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和驗(yàn)證，尤其是重視思想政治理論教育主要是為了解決現(xiàn)實(shí)問題和解釋社會(huì)現(xiàn)象這一目標(biāo)，因此以項(xiàng)目導(dǎo)向作為思路，圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型要點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案就成為提升實(shí)效性的重要思路。第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。以項(xiàng)目為導(dǎo)向安排實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施就必須注重教學(xué)方法的采用。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的能力上，因此教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生最大可能地發(fā)揮主動(dòng)性，去主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，也就是教師以引導(dǎo)的角色給學(xué)生布置下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相貼切，必須在同一個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向模式下，這樣學(xué)生才會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展相關(guān)活動(dòng)，才能取得想要的效果。

（4）興趣與壓力同時(shí)并重，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)要貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)最大區(qū)別就是學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性，如果實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排的和理論教學(xué)一樣乏味，必然不會(huì)引起學(xué)生的興趣。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“三貼近”，既可消除學(xué)生對(duì)思政課程的排斥感，也可提高教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)起學(xué)生源源不斷的好奇心和求知欲，有益于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政［2005］5號(hào)）［Z］.2005-03-02.