慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機

■趙中華/桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院

一、何為慕課

慕課又稱“MOOC”，這其中M是大規(guī)模Massive的意思，主要是指課程容量大，課程的注冊人數(shù)量較大；第一個O是開放Open的意思，主要是指課程氛圍是活躍的，課程主要是將學(xué)生的興趣作為導(dǎo)向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣主動的參與進來，只要是想學(xué)習(xí)的都可以來學(xué)習(xí)；第二個O是在線Online的意思，主要是指課程的時間和空間是不受限制、較為靈活的，學(xué)生可以利用線上進行自主的學(xué)習(xí)，還有相關(guān)的評價系統(tǒng)，比如隨堂檢測、隨堂考試等，學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M行管理，掌握學(xué)習(xí)的進度，所進行的活動都是自動化的，比較客觀的批改、合作等互動學(xué)習(xí)模式，而且是全天開放，學(xué)生在提出問題的5分鐘之后就能得到在線反饋。慕課模式其實是一種能夠完整、系統(tǒng)的實現(xiàn)大規(guī)模、開放式的在線課程，慕課模式下的課堂教學(xué)、課堂進程、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗都能在線實現(xiàn)，是一種以信息化和網(wǎng)絡(luò)化作為基礎(chǔ)的全新教學(xué)形式，也是一種以學(xué)為本的全新教學(xué)模式。

二、及時合理運用慕課對高校教學(xué)模式展開優(yōu)化和革新

（一）運用慕課真正轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

以往陳舊的教學(xué)模式通常是以教師講授為主學(xué)生被動收聽的教學(xué)形式。教師在上課前需要進行備課、做好教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課件等，學(xué)生只要在課堂上跟隨教師收聽學(xué)習(xí)即可，教師處在教學(xué)絕對主導(dǎo)地位，但在教育教學(xué)改革全面深入發(fā)展的背景下，應(yīng)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這樣更加有助于人才的培養(yǎng)，也更符合現(xiàn)代教育理念的要求。而通過引入慕課的形式展開教學(xué)使教師真正的完成了課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體。運用慕課創(chuàng)新出了全新的教學(xué)形式“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為教學(xué)核心的教學(xué)形式，詳細的講就是學(xué)生在課前通過慕課的形式展開自主學(xué)習(xí)，然后在正式課堂上教師與學(xué)生共同展開問題的總結(jié)、探討、答疑和交流等，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)探究。在這一過程中學(xué)生互相之間進行答疑和探討，學(xué)生自己能解決的問題就讓學(xué)生們自己交流解決，從而讓學(xué)生帶動學(xué)生，當學(xué)生們遇到無法獨自解決問題時教師在通過適當?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)作予以解決，使教師真正實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）合理運用慕課，讓高校教學(xué)更加靈活高效

以往的高校教學(xué)采用的填鴨式教學(xué)以及落后教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而通過慕課則能夠?qū)⒎彪s的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡成清晰的知識框架和知識要點，學(xué)生通過慕課的形式學(xué)習(xí)更加容易學(xué)習(xí)和理解，同時使教學(xué)效果也獲得顯著提升。通常慕課都被細化成十分鐘一段的“微視頻”，并且在每段“微視頻”后都會設(shè)有該段知識點相關(guān)的典型題目，當學(xué)生通過短視頻學(xué)習(xí)完該段知識點后需正確完成題目后方可進行下一“微視頻”的觀看學(xué)習(xí)，通過這種精短而又帶有闖關(guān)游戲色彩的慕課學(xué)習(xí)形式，更加有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，感受學(xué)習(xí)的快樂和滿足感有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并準確高效的學(xué)習(xí)和掌握新知。需要注意的是，微課程視頻和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注意時間不宜過長，內(nèi)容應(yīng)簡而精，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師在適當?shù)膶﹃P(guān)鍵性知識點進行講解，實現(xiàn)各個知識點的良好銜接，讓學(xué)生形成全面知識體系，也讓教師的教學(xué)更具靈活性和系統(tǒng)性。同時在信息時代全面到來的大環(huán)境下，高校教學(xué)也應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，運用多種生動高效的教學(xué)形式。媒體化教學(xué)應(yīng)將改善和提高教學(xué)有效性為主要目標，同時要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征相融合。高校教育開設(shè)的課程非常多，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)課程運用相應(yīng)的教學(xué)形式。在高校眾多基礎(chǔ)性、通用性及非專業(yè)核心課程教學(xué)過程中采用高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)在線課程，真正實現(xiàn)節(jié)約課堂教學(xué)資源并保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）運用慕課進一步深化教學(xué)層次提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在高等教育中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，也應(yīng)具備良好的學(xué)以致用及創(chuàng)新能力。成功的教育教學(xué)應(yīng)是學(xué)生明白、接受、思考分析、運用及創(chuàng)新能力逐漸提高的過程。目前我國大學(xué)中的很多專業(yè)課程教育通常只停留在學(xué)生明白、接受和運用的層次，而學(xué)生在自主分析、評價和創(chuàng)新這一層次的教育卻極為欠缺，這一教育現(xiàn)狀嚴重制約創(chuàng)新型人才教育和培養(yǎng)。教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都在教學(xué)大綱限定范圍以內(nèi)，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也都是課堂所學(xué)內(nèi)容，缺乏拓展和創(chuàng)新。而慕課的出現(xiàn)和運用能夠有效深化教學(xué)層次，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，為學(xué)生在課前、課中及課下設(shè)置完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生利用設(shè)計好的“微視頻”展開自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的初步認識、了解和記憶，實現(xiàn)較低層次的學(xué)習(xí)目標，接著在通過互相探討、提問解答等環(huán)節(jié)逐漸向重難點知識延伸拓展、評價、思考和探究，繼而從淺到深的開拓知識廣度及深度，有效挖掘?qū)W生思維能力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)能力的有效鍛煉和提高。

參考文獻：

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