課程開發(fā)視域下的高職自編教材建設(shè)研究

■李芳玉/長沙職業(yè)技術(shù)學

教材是課程實施層面的重要構(gòu)件之一。自編教材是教材體系的一個重要組成部分，編寫、選用自編教材是課程建設(shè)的基本內(nèi)容，是高職院校提高專業(yè)群建設(shè)水平、教學質(zhì)量水平和教師科研水平的重要途徑之一。目前高職院校普遍制定了自編教材管理辦法，自編教材建設(shè)逐步得到重視。由于自編教材編寫過程中，存在受利益驅(qū)動的情況，加之教材編寫帶有一定程度的自發(fā)性、隨意性，普遍缺乏訓練有素的課程建設(shè)指導，自編教材質(zhì)量參差不齊，重復編寫浪費情況嚴重。為此，高職自編教材建設(shè)需要以課程理論作指導，及時反映課程理論建設(shè)成果，不斷增強實踐活動的科學性，更大程度地發(fā)揮對課程教學改革的促進作用。

一、高職自編教材建設(shè)的一般框架分析

自編教材是指由學校教師（或集體）編寫的公開出版物，包含文本教材、電子教案、音頻視頻媒體教材等。在實踐中，一些高職院校允許編寫非正式出版發(fā)行的內(nèi)部講義，并遴選部分講義出版發(fā)行形成自編教材。由此，內(nèi)部講義可視作自編教材的雛形，是否公開出版是區(qū)分自編教材和講義的重要標志。

高職自編教材管理活動為自編教材建設(shè)提供了一個完整的分析框架。梳理眾多高職院校的自編教材管理辦法，發(fā)現(xiàn)自編教材管理一般涉及以下方面：（1）組織領(lǐng)導；（2）立項與管理；（3）編?。唬?）選用；（5）資助、稿酬與獎懲。在具體管理辦法上，存在一定程度的差異。如，有的學校規(guī)定新教材要經(jīng)過講義階段，有的則不經(jīng)過講義階段或?qū)χv義階段要求較為寬松。

自編教材建設(shè)一般歸口教材建設(shè)指導委員會（或?qū)W術(shù)委員會）組織領(lǐng)導，要綜合考慮自編教材開發(fā)及管理各個方面。自編教材建設(shè)有其特定的出發(fā)點、程序，其目的在于科學規(guī)范教材的使用，保障課程內(nèi)容和教學活動符合課程方案、人才培養(yǎng)方案的要求。當自編教材的編寫脫離實際、達不到預期效果，則容易造成資源浪費和學術(shù)泡沫。

二、高職自編教材建設(shè)問題及成因

高職自編教材建設(shè)不僅是一個管理問題，更是一個課程命題。將自編教材編寫置于課程開發(fā)中的何種位置，關(guān)系到自編教材建設(shè)的成效。實踐中存在以下突出問題：（1）自編教材編寫與課程開發(fā)不夠銜接，導致自編教材編寫缺乏課程“靈魂”引導；（2）項目管理較為松散；（3）對編寫積累認識不足，對編寫方法、技術(shù)掌握不夠重視，自編教材的編寫和出版的質(zhì)量不高［1］；（4）教材設(shè)計理念較為陳舊，內(nèi)容組織不夠新穎，學術(shù)化傾向依然突出，不能很好適應職業(yè)教育教學特點和職業(yè)能力培養(yǎng)；（5）反饋環(huán)節(jié)不力，對自編教材建設(shè)的指導作用不強；（6）自編教材的使用連續(xù)性較差，推廣范圍有限，出現(xiàn)重復編寫、過度編寫問題；（7）編寫過程行政干預較多，學術(shù)研討不足，功利性導向較強，過分追求“自編率”、立項率，往往經(jīng)科研成果認定后就難以得到繼續(xù)完善、出現(xiàn)僵化。

高職自編教材建設(shè)的核心問題是質(zhì)量不高。以上問題的成因與課程開發(fā)認識不足存在著密切的聯(lián)系。原因分析如下：

從不同主體角度來看，自編教材建設(shè)涉及教師（編寫者或編寫群體）、學術(shù)委員會（評審者代表）、行政人員（管理者）和學生（使用者之一）等不同主體，他們的行為出發(fā)點不同。功利因素、行政因素更容易影響建設(shè)活動，導致偏離教師、學生作為使用者的需求。這是自編教材亂象叢生的根源。端正動機、規(guī)范評價標準，是不同主體能夠和諧共生的前提。這就需要在教材開發(fā)中引入集體審議。

從課程開發(fā)的角度來看，課程開發(fā)理論掌握程度以及實踐經(jīng)驗、技術(shù)的積累程度是決定自編教材建設(shè)水平的關(guān)鍵因素。從實踐來看，不少自編教材以個人為編寫主力，編寫者自身的素質(zhì)往往決定編寫的質(zhì)量，而團隊編寫的形式又容易出現(xiàn)風格不一致、水平參差不齊的情況，一些編寫者被冠以主編的頭銜而實際上缺乏統(tǒng)籌編寫的能力，團隊建設(shè)跟不上開發(fā)需要。編寫者專業(yè)理論和實踐知識不能取代課程理念和開發(fā)技術(shù)。優(yōu)秀的自編教材應該是學科專家和課程專家共同開發(fā)的產(chǎn)物，在課程專家有效參與不足的情況下，尤其需要提高編寫者的課程理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。

三、提高高職自編教材建設(shè)水平的若干對策

正如課程開發(fā)是一項系統(tǒng)性的活動，高職自編教材建設(shè)也是一項系統(tǒng)性的活動，自編教材編寫作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是課程開發(fā)的重要內(nèi)容。針對高職自編教材建設(shè)中的問題，需要以職業(yè)教育課程理論為指導，著力解決自編教材建設(shè)中的理念缺位、技術(shù)缺失、管理僵化等一系列問題。

（一）樹立科學的自編教材編寫理念

1、將自編教材編寫納入課程開發(fā)范疇

做好自編教材頂層設(shè)計工作，要選擇合適的課程設(shè)計模式（如目標模式、過程模式等），遵循課程開發(fā)的基本程序，即確定開發(fā)原則、了解有關(guān)需求、研制課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程評價等。要統(tǒng)籌考慮課程實施、課程管理等相關(guān)問題。這是自編教材開發(fā)應樹立的基本理念。要注意把握自編教材與編著（專著）的區(qū)別，將自編教材編寫置于課程開發(fā)過程中，不能偏離課程方案和課程標準。自編教材編寫只有置身于課程開發(fā)中，才能獲得作為教材的應有地位、規(guī)范和價值。

2、注重轉(zhuǎn)化編寫者的實踐經(jīng)驗和樸素的認識

教師的實踐經(jīng)驗和對課程教學的認識，表現(xiàn)出一定的個體性，這是課程創(chuàng)新靈感的重要來源。如果教師在教育教學中自發(fā)總結(jié)經(jīng)驗、探索教學方法、積累教學資源、開展科研創(chuàng)新，意味著具備了編寫自編教材的基本條件，孕育了課程改革創(chuàng)新的多種可能。在此基礎(chǔ)上，開展課程開發(fā)理論學習培訓和實踐指導，是自編教材建設(shè)兼具科學性與個性的重要保障。經(jīng)驗表明，編寫者的風格往往能賦予自編教材獨特的氣質(zhì)，從而影響使用者的偏好。

（二）選擇合適的自編教材編寫技術(shù)

1、遵循編寫過程

高職自編教材編寫技術(shù)是職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)的一部分。自編教材編寫過程一般包括六個主要環(huán)節(jié)：（1）制定編制計劃；（2）準備初稿及編輯初稿；（3）準備第二稿及試點檢測；（4）準備第三稿及面上檢測；（5）準備定稿；（6）印刷教材。制定編制計劃主要包括確定教材目標、內(nèi)容、資料以及編寫工作安排等，這部分工作需要遵循課程方案及課程標準，符合學校編寫工作實際情況。整個編寫工作環(huán)環(huán)相扣，個人編制和小組編制各有利弊，在實踐中要根據(jù)需要進行取舍。準備初稿及編輯初稿同資料搜集過程一樣漫長，它們構(gòu)成了自編教材質(zhì)量的基礎(chǔ)。整個編寫過程都需要依循一定的技術(shù)規(guī)范。

2、創(chuàng)新教材設(shè)計

目前，大量的自編教材只是簡單地陳述知識點內(nèi)容，按照知識點邏輯展開，學問化傾向十分明顯，不適合職業(yè)學校學生的學習心理特點，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材不是技術(shù)資料、過程操作指南的堆積。這就需要在自編教材編寫過程中，重視初稿的準備和編輯，引入生動活潑的教材設(shè)計?；镜耐緩绞墙Y(jié)合學徒訓練法、任務教學法、項目教學法、過程功能教學法、問題解決教學法［2］等教學方法，將專業(yè)知識與教育原理有機結(jié)合起來。這已成為職業(yè)教育自編教材建設(shè)的一個亮點和趨勢。

3、開展編寫質(zhì)量控制

實踐中，檢查表法應用較廣，它給出了質(zhì)量的標準，同時要求準確記錄編制階段、負責人、預計完成日期、實際完成日期、評價意見等信息，便于進行過程管理。運用檢查表法，可以在管理上提高編寫活動的規(guī)范性。

（三）注重自編教材的改造

1、開展自編教材使用診斷與評估

自編教材在投入使用前已經(jīng)過試點檢測和面上檢測，具備了推廣的基本條件。在后期三到五年的使用過程中，自編教材的優(yōu)勢與不足將逐漸暴露出來。此時，要根據(jù)同類型教材的市場情況進行比選，堅持擇優(yōu)使用。在自編教材管理辦法中，要明確自編教材的使用條件、使用年限，逐年開展使用診斷與評估，防止自編教材產(chǎn)生的使用慣性，以保障自編教材選用符合時代發(fā)展。

2、大力開展課堂層面的課程改造

“課程在本質(zhì)上是一種教學事件。教學在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程?！保?］教師是重要的課程開發(fā)者，課堂是課程開發(fā)的有效試驗場。由于課程內(nèi)容日新月異、課程實施條件各不相同，加上教師教學風格的不同，因此要注意在使用上改造自編教材，這也有利于自編教材的完善。自編教材的修訂往往都是課程改造成果的積累。課程改造基本的方法是進行職業(yè)教育課程補充和課程改編。編寫者（團隊）要注重自編教材使用反饋，不斷吸收好的教學創(chuàng)意，融入生動活潑的教學設(shè)計，打造自編教材精品。

（四）加強自編教材建設(shè)管理

1、制定自編教材管理辦法

自編教材管理辦法提供了建設(shè)活動的基本行為框架。管理辦法中要明確前文提到的七個方面，這是自編教材建設(shè)涉及的基本方面。要明確自編教材建設(shè)導向，切實保障質(zhì)量。同時要將自編教材建設(shè)置于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)活動中，使其成為提高專業(yè)建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。

2、加強教材編制學習與培訓

大多數(shù)高職院校教師不完全具備課程開發(fā)的綜合能力，要想實現(xiàn)課程理念向課程產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化并不容易，而且這本身就是一項耗費大量精力的工作。當需要進行教材編制時，最好能獲得職業(yè)教育課程專家的指導，他們能提供最新課程理念與模式，提供開發(fā)過程指導，幫助教師掌握課程開發(fā)知識和技能。因此，要系統(tǒng)開展教材編制學習與培訓，進行實踐觀摩交流，將其納入教學、科研考核體系中。

在課程理論視域下，自編教材建設(shè)從屬于教材建設(shè)，是課程開發(fā)的一部分，積累了一般的分析框架和技術(shù)路線。自編教材是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成果代表，是教師教學和科研道路上的一顆閃亮明珠，高職自編教材建設(shè)既要抓緊管理活動，又要搞好開發(fā)活動。當前，尤其需要樹立課程開發(fā)理念，矯正自編教材建設(shè)活動中的不良傾向，鍛煉開發(fā)團隊和開發(fā)技能，逐步提升自編教材建設(shè)水平。