早教對0-3歲兒童體、智發(fā)育影響研究
——以銅仁市試點為例

■史慶波 田勁松／銅仁學院教育學院

一、研究背景

腦科學、人口學等相關資料顯示，0-3歲是兒童成長發(fā)育的關鍵期，也是發(fā)展的快速期，抓好這一階段的教育尤為重要。近年來，我國政府高度重視0-3歲嬰幼兒發(fā)展，國務院于2011年頒布《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》，其中明確指出：兒童教育首要目標，是促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展。［1］十九大期間，國務院也表示，目前國家衛(wèi)生計委、財政部、教育部等部門正在進行調(diào)查研究，將制定我國嬰幼兒（主要指0-3歲）發(fā)展的規(guī)劃［2］。在黨中央高度關切下，0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展，將會是我國學期教育一個重要的發(fā)展趨勢。

國外的早期教育發(fā)展遠比國內(nèi)早，從上個世紀80、90年代起，《強勢開端》、《早期開端計劃》等相繼出臺，都呼吁要重視兒童的早期教育。［3］通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對早教的研究大多是集中在3-6歲，國外則主要以0-8歲兒童早教研究為主。［4］

從資料可知，國內(nèi)最早的早教中心是北京的東方愛嬰，最早的教育方案是《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》。［5］而貴州，身處大山的貧困之地，與這些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，信息閉塞，發(fā)展落后。隨著“二孩”政策的到來，幼兒增多，但如何提高嬰幼兒教育質(zhì)量，緊跟全國步伐，推動小康發(fā)展，這卻是個難題。為此貴州省在銅仁市建立了0-3歲兒童早期發(fā)展試點——博萊思幼教中心。旨在通過此項目，讓幼兒父母認識到早教的重要性。

二、項目簡介

（一）研究的目的

銅仁市0-3歲兒童有近16萬人，由于政治、經(jīng)濟等原因的限制，大多數(shù)家長還沒有早期教育的意識。本研究通過調(diào)查銅仁市早期干預對0-3歲兒童智力、運動等方面的影響，來揭示早期教育的現(xiàn)狀，并針對銅仁市早教發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，提出相關建議。

（二）研究的方法

本項目人員由24名特教、學前專業(yè)的本科生組成，對博萊思幼教中心的260名兒童進行量表測量，量表選用范存仁主編的《嬰幼兒智能發(fā)展測驗手冊》，在測試過程中，隨機選取10名家長以及幼教中心的老師進行訪談。并通過非參與式觀察，用文字對幼教中心的環(huán)境、工作等方面進行觀察記錄。在征得幼教中心的同意后，也采用了拍照的方式進行記錄。

（三）研究過程

本研究首先聯(lián)系了銅仁市博萊思幼教中心的園長，得到考察許可后，研究者對幼教中心的260名兒童進行量表測量，同時，觀察并記錄了幼教中心的環(huán)境情況及教學活動情況，并訪談了教師以及幼兒家長。最后，利用SPSS11.5對量表所得的數(shù)據(jù)進行處理分析。

三、干預措施及現(xiàn)狀

博萊思幼教中心是幼兒園附屬下的一個早教中心，室內(nèi)設計夢幻、精致。一樓是生活區(qū)，有播音間、警察廳、育嬰房等生活場景；為了兒童的安全考慮，二樓的教學區(qū)主要以圓盤式設計為主。相比省外的加盟品牌，博萊思幼教中心還比較年輕。該幼教中心的理念：快樂成長、游戲?qū)W習。共開設了4大科目10門具體課程：語言課程、音樂課程、親子課程、藝術課程，由于開設時間短，所以該中心的課程80%是借鑒吸收了紅黃藍親子園、東方愛嬰等品牌課程，20%課程是自主開發(fā)。

博萊思幼教中心課程設置

根據(jù)上表可知：

該幼教中心的課程是根據(jù)嬰幼兒的年齡來設置的學科。主要以0-3歲課程為主，但藝術課程部分內(nèi)容延伸到4歲，每一門課程都是綜合課程。語言課程通過生活化的主題，再加上簡單的游戲，使學生愿意開口表達，音樂課程則加入舞蹈，讓幼兒感受律動與節(jié)拍，藝術課程以畫畫為主，手工為輔，選取幼兒喜歡的卡通人物上色，在顏色中學習。從而激發(fā)創(chuàng)造力、審美力，吸引興趣以及提高動手能力。在和幼教老師的交談中得知，親子課程屬于他們的特色課程，不僅有父母與幼兒之間的互動，也為家長開設了知識沙龍、育兒講座等，既促進0-3歲兒童嬰幼兒發(fā)展，又幫助家長更加科學有效的育兒。

室內(nèi)的教學課程以多媒體教學為主。據(jù)觀察，大部分的教學活動主要以教師教學為主，提供給孩子的自主活動的時間相對較少，據(jù)不完全統(tǒng)計如下表：

課程活動時間安排表

根據(jù)表可以發(fā)現(xiàn)，親子探索課的自主活動時間只占整節(jié)課的12.5%，語言課程的自主活動時間只占整節(jié)課的16.7%，課程留給孩子、家長的時間不多，這會對早期干預效果產(chǎn)生影響。此外，該中心每個月都會定期的填寫家長反饋表、教師評價表，通過反饋的信息來改進工作中出現(xiàn)的問題。

四、干預結果（現(xiàn)狀）及分析

（一）智力發(fā)展

在與幼兒家長及教師訪談中，問到孩子的邏輯能力有什么變化，他們都不知道怎么回答，但他們有說到，通過課程學習，孩子可以區(qū)分一些東西，如課程內(nèi)容“在幼兒面前的桌子上，放一只杯子、藍盒子及盤子，教師伸出手對他說：“給我杯子”，“請把杯子給我”，接下來說“我們把它放回去”“現(xiàn)在給盤子”（停頓）“盤子”重復這一程序來索取盒子。通過這一教學來訓練孩子的邏輯能力。0-3歲孩子的注意力集中時間短，幼教中心老師也談到，在學習拼圖時，才開始3分鐘左右，孩子的注意力就被旁邊的玩具所吸引了，為了解決這一問題，幼教中心首先是縮短課時；其次老師參與其中，一起玩；最后，多和孩子交流，轉(zhuǎn)移其注意力。

（二）語言發(fā)展

0-3歲是孩子語言發(fā)育的關鍵期，據(jù)觀察，許多父母尤其是隔代教養(yǎng)的家庭喜歡叫孩子的乳名。所以，在詢問孩子“你叫什么名字”的時候，有孩子說“我叫寶寶”，有說“我叫天天”。而很少有人回答真正意義的名字，對于指令習慣于用手指一指。針對這一系列的問題，在課程安排中，會有意識的制造語言環(huán)境，并且使用普通話教學，教學中適當給予孩子刺激。

（三）運動能力

在現(xiàn)行經(jīng)濟壓力下，父母早出晚歸工作，孩子由長輩照看，孩子的活動場所被限制在家里，運動能力的發(fā)展受到影響。早教藝術課程中的畫畫、手工、寫字等，鍛煉了孩子的精細動作。課外活動時間，會有走直線，跳一跳等活動，針對年齡大的孩子還有比賽跑步、比賽穿過彩虹塔等游戲，在安全的情況下，鍛煉幼兒的粗大動作。

（四）社交情感

嬰兒一生下來，最多的情緒表達就是哭鬧，父母會根據(jù)哭聲，來判斷是餓了，還是困了，有時候孩子的哭聲只是為了引起注意。待年齡稍大一點，如果還是只會哭鬧，那就值得注意了。在課程之后，許多家長反映，現(xiàn)在孩子不會無緣無故的哭泣，知道控制情緒了，也喜歡與小朋友交往，并且還會邀請小伙伴去家里玩。

五、結論及建議

（一）研究結論

早教能針對孩子的情況，來制定相應的課程，能更好的激發(fā)孩子的興趣，使孩子在快樂中學習。通過系統(tǒng)的教育方案，打破傳統(tǒng)教育方式，在語言課程、音樂課程中，訓練了孩子的邏輯能力、注意力、記憶力，又培養(yǎng)了孩子的審美力。課程中，并沒有一味的讓孩子坐在教室，而是積極開展實踐活動，提高孩子的協(xié)調(diào)能力。雖然銅仁市0-3歲早期教育的試點工作已取得不錯的成績，但仍然存在一些問題，具體如下：

第一，缺少專業(yè)的早教教師。

該幼教中心的師資專業(yè)背景，以幼師專業(yè)為主；持有育嬰師資格、蒙氏教師資格證的教師較少。由于學歷低、專業(yè)性不強，所以該幼教中心自主研發(fā)的能力弱，教師對0-3歲幼兒發(fā)展特點還不了解，存在知識盲區(qū)。

第二，資金壓力大。

該幼教中心目前主要還是以私人出資為主，前期為了宣傳，所有的早教課程免費，這也給了幼教中心的運營壓力。而政府給予的幫助主要還是以政策、人力資源為主。

第三，幼教中心的內(nèi)部創(chuàng)設不齊全。

該幼教中心的活動場所只是一塊空曠的場地，面積狹小，場所的設施不齊全，以至于有些游戲已經(jīng)是反復采用，這不利于孩子的學習。并且該早教中心并沒有專門設置保健室，對嬰幼兒的生長發(fā)育無檢測措施，也沒有專業(yè)的保健人員提供保健服務。

（二）建議

針對銅仁市0-3歲幼教中心早期教育發(fā)展工作出現(xiàn)的問題，提出以下教育建議：

首先，在選拔教師時，要有一些專業(yè)知識的硬性要求，比如是否持有育嬰師資格證、蒙氏教師資格證。并且要完善培訓制度，改善職前培訓的現(xiàn)狀，大力發(fā)展在職培訓。創(chuàng)新培訓方式，如與品牌早教機構交流學習，或者邀請早教、育兒方面的專家，傳授專業(yè)知識，這便于教師有針對性的教育。

其次，政府要加大財政支持力度，降低運營壓力。政府的財政投入是保障兒童早期綜合發(fā)展的必要條件，目前僅靠省婦兒工委的投入是遠遠不夠的，要想試點項目持續(xù)發(fā)展，需要當?shù)卣⒔逃姓块T加大財政投入，也可適當尋求社會企業(yè)的支持或?qū)υ缃陶n程進行收費。

最后，設立比較正規(guī)的保健室，選聘專業(yè)的衛(wèi)生保健人員，同時，在課堂中，加入幼兒保健知識，提高家長的保健能力，以便監(jiān)測嬰幼兒的身心發(fā)展情況。［6］