基于新聞社工作模式的基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革探究

■陸文鈿/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院

基礎(chǔ)寫(xiě)作課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力起重要作用。在重視理論知識(shí)的傳授之外，這門(mén)課程更應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生化理論為實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性等教學(xué)改革實(shí)踐上加以探索，從而讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合課程教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題以及新聞社的工作模式調(diào)研，對(duì)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革實(shí)踐展開(kāi)探究。

一、教材和學(xué)生是教學(xué)改革的立足點(diǎn)

基礎(chǔ)寫(xiě)作課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般安排在大一的第一、二學(xué)期上完。教師在教學(xué)中面臨兩方面的教學(xué)壓力：一是教材，二是學(xué)生。高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程教材普遍存在重理論、輕實(shí)踐或內(nèi)容交叉重復(fù)的情況，這使學(xué)生一接觸教材就對(duì)該課程感到枯燥乏味。因此教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行增刪，引入多元化的教學(xué)內(nèi)容與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的授課對(duì)象是剛擺脫高中應(yīng)試教學(xué)模式的大一學(xué)生，他們?cè)诔醪浇佑|該課程時(shí)多將其等同于高中的作文訓(xùn)練，加之教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程普遍感到畏懼。受碎片化閱讀和網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，學(xué)生大多習(xí)慣于碎片化、圖像化的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立的分析、思考能力較為欠缺，甚至連基本的寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)都極為薄弱。進(jìn)行基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革實(shí)踐，教師必須處理好教材和學(xué)生這兩個(gè)要素才能取得較好的教學(xué)效果。

二、基于新聞社工作模式的課程教學(xué)改革措施

新聞社的記者、編輯等崗位對(duì)寫(xiě)作技能的要求較高，對(duì)招聘者的專業(yè)要求多是新聞傳播學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)。因此，在立足于教材和學(xué)生的情況下，新聞社的工作模式對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革實(shí)踐具有一定的借鑒、啟發(fā)意義。

(一)明確分工合作的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

記者部、編輯部和美編部是新聞社的三個(gè)重要支撐部門(mén)，它們各司其職，分工明確，相互協(xié)調(diào)，確保了每一期報(bào)紙的如期付印。記者部負(fù)責(zé)內(nèi)容生產(chǎn)，通過(guò)挖掘新聞線索、策劃、采訪完成相關(guān)報(bào)道。編輯部對(duì)記者的稿件內(nèi)容進(jìn)行修改、審校、統(tǒng)籌，在內(nèi)容與寫(xiě)作規(guī)范上確保稿件的質(zhì)量。美編部則最終確定了報(bào)紙版面的設(shè)計(jì)、布局。三者密切分工合作，及時(shí)溝通，最終從內(nèi)容到形式確保了每一期報(bào)紙的質(zhì)量。

基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)也常需要從內(nèi)容與形式兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但多用“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師批改”的單一形式。借鑒新聞社分工明確的采寫(xiě)、編輯、審校的工作流程，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程可以加入調(diào)動(dòng)學(xué)生分工合作的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，比如指導(dǎo)學(xué)生以專題策劃形式，結(jié)合高校所在地的歷史、美食、人文、風(fēng)景等信息、資源，創(chuàng)建相關(guān)的主題創(chuàng)作任務(wù)，進(jìn)行小組采風(fēng)、撰稿、互評(píng)互改、展示討論等課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中對(duì)作品再加以完善，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的運(yùn)用與提升。優(yōu)秀的實(shí)踐成果還可以依托高校與當(dāng)?shù)孛襟w平臺(tái)的合作關(guān)系進(jìn)行發(fā)表，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

(二)樹(shù)立鼓勵(lì)多元化表達(dá)的教學(xué)理念

為了加強(qiáng)溝通，提高工作效率，筆者調(diào)研的新聞社每周舉行全員工作例會(huì)，對(duì)該周各期報(bào)紙的稿件質(zhì)量、未查找出來(lái)的錯(cuò)別字、新聞圖片的選擇、排版等情況展開(kāi)討論。這樣有針對(duì)性、有質(zhì)量的討論令參與者得到啟發(fā)，迸發(fā)靈感。這種工作模式對(duì)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革也極有啟發(fā)。

讓學(xué)生在自主交流、多元化表達(dá)中迸發(fā)靈感，往往是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中容易忽視的。教師與學(xué)生常把寫(xiě)作這門(mén)課程理解為“多寫(xiě)”，常見(jiàn)的課堂模式是理論知識(shí)點(diǎn)講解、教師命題、學(xué)生寫(xiě)作的“講練結(jié)合”，課堂上的討論和自主交流時(shí)間較少。這種模式容易讓師生產(chǎn)生課堂倦怠感。因此，在基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革中，教師可以樹(shù)立鼓勵(lì)多元化表達(dá)的教學(xué)理念，增加“5分鐘演講”“閱讀分享”“自由辯論”“定期總結(jié)”等課堂環(huán)節(jié)，在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”三個(gè)層面加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改善學(xué)生在寫(xiě)作上欠缺廣度和深度的情況，也活躍了課堂的氛圍。

(三)引入獎(jiǎng)懲機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)

筆者調(diào)研的新聞社有一套獎(jiǎng)懲和績(jī)效考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了員工的工作積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)較少引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生普遍存在應(yīng)付、僥幸、懶惰等心理。在教學(xué)改革實(shí)踐中引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、寫(xiě)作格式規(guī)范等制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面也可強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作仍是當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)重要的技能。不管傳播的形式如何變化，社會(huì)對(duì)于原創(chuàng)內(nèi)容的需求不減。作為培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的重要性不言而喻，其教學(xué)改革的探索更是刻不容緩。

［1］王邦煥.《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）:47～48.

［2］王玉梅.大學(xué)基礎(chǔ)寫(xiě)作課教學(xué)方法探究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（19）:246～247.