“學(xué)煉測評”在幼兒入園轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

■馬盛芳/甘肅省甘南州合作市第二幼兒園

一、學(xué)練測評培訓(xùn)模式架構(gòu)

此培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果測評相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進(jìn)行重、難點(diǎn)解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進(jìn)行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、互相滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個螺旋上升的整體。

需求分析：受訓(xùn)教師需求分析主要包括受訓(xùn)教師基本情況（年齡組成、學(xué)歷層次、從教時間等）背景知識掌握情況、計算機(jī)技能及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能情況、培訓(xùn)形式需求情況、培訓(xùn)經(jīng)歷等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是指結(jié)合培訓(xùn)目的，對各知識點(diǎn)進(jìn)行分析，確定滿足各知識點(diǎn)需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授輔導(dǎo)、校本研修幾種方式如何進(jìn)行組合。

總體設(shè)計：培訓(xùn)平臺設(shè)計是指對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行設(shè)計，包括網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)哪些功能，各模塊相互銜接等。培訓(xùn)資源設(shè)計是對包括網(wǎng)絡(luò)資源、文字教材等種形式的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組合。學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計是指根據(jù)受訓(xùn)教師需求分析對論壇答疑、郵件答疑、面授答疑、QQ交流、微信等多種助學(xué)方式進(jìn)行選擇與組合。

具體實(shí)施：此階段是在需求分析和總體設(shè)計基礎(chǔ)上，制定出具體實(shí)施計劃及方案，嚴(yán)格按照方案和計劃實(shí)施培訓(xùn)。

評估總結(jié)：效果評估是指對受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)獲得的培訓(xùn)收獲進(jìn)行總結(jié)，包括知識、技能、情感態(tài)度等。平臺評估是指對網(wǎng)絡(luò)平臺滿足受訓(xùn)教師培訓(xùn)任務(wù)的情況進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)支持服務(wù)評估是指對培訓(xùn)過程中提供的學(xué)科和非學(xué)科支持服務(wù)滿足受訓(xùn)教師培訓(xùn)任務(wù)的情況進(jìn)行評估。

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實(shí)踐

(一)需求分析

1、受訓(xùn)教師需求分析

在培訓(xùn)開展前，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查：調(diào)查結(jié)果顯示在被調(diào)查的120名教師中，根據(jù)“教師參加培訓(xùn)的主要目的”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法占到80.00%，作為一種自我完善與發(fā)展的途徑占到70.00%，專業(yè)知識的拓展與更新占到65.83%，為了完成上級主管部門規(guī)定任務(wù)的占到40.83%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，多數(shù)參訓(xùn)教師對繼續(xù)教育的作用有比較深刻的認(rèn)識，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。對自身發(fā)展期望值較高的參訓(xùn)教師占少數(shù)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)“參加培訓(xùn)的期待”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，認(rèn)為“獲得適用的新知識”的占到50.00%，認(rèn)為“獲得新的理念”的占到75.83%，認(rèn)為“理順教學(xué)工作中的一些模糊概念”的占到54.17%，認(rèn)為“獲得可以在教學(xué)上很有效的技巧或技術(shù)”的占到76.67%，認(rèn)為“能進(jìn)一步地加深專業(yè)知識”的占到45.00%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，近年來我們重點(diǎn)在現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、知識拓展、提高教育教學(xué)應(yīng)用能力等方面加大了培訓(xùn)力度，取得了一定成效，得到了大多數(shù)參訓(xùn)教師的認(rèn)可。對于授課教師的水平、教學(xué)方法、教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面，大多數(shù)參訓(xùn)教師也是認(rèn)可的。但是我們也要看到，我們在幫助解決教育實(shí)踐中遇到的問題、提高科研能力、更新知識結(jié)構(gòu)等方面培訓(xùn)力度相對較小。他們參與培訓(xùn)的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進(jìn)行一系列探索和尋求解答的過程。對參訓(xùn)教師來說，培訓(xùn)如能幫助他們實(shí)現(xiàn)“預(yù)期”，就能起到激勵作用；反之，則可能變成一種“負(fù)擔(dān)”。

(二)總體設(shè)計

1、培訓(xùn)平臺設(shè)計

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進(jìn)行，采用攝錄像技術(shù)、 fl ash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進(jìn)行了培訓(xùn)。

2、學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，所以在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容進(jìn)行分解成幾個單獨(dú)的部分，可以很好的提高培訓(xùn)的效果。

(三)評估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式評進(jìn)行三個個方面的了評估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓(xùn)模式的三個方面滿意度均達(dá)到了90%以上。

實(shí)踐表明，教師繼續(xù)教育采用學(xué)練測評培訓(xùn)模式非常可行，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。

［1］阮連法，張素江，周朝農(nóng)，等.網(wǎng)絡(luò)—面授集成培訓(xùn)模式的構(gòu)建［J］.繼續(xù)教育，2012（6）:7～10.

［2］吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［J］.中國電化教育，2008（6）:72～75.