初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探討

張龍

摘 要：合作學(xué)習(xí)策略能夠凸顯初中生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，隨后針對(duì)這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望這些觀點(diǎn)能夠有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；新課程改革

合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立提供保障。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和人際交往能力具有極大的促進(jìn)作用。但在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過程中，仍然存在著一些誤區(qū)，阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，難以把握合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程，使得有機(jī)的小組合作學(xué)習(xí)變得模式化，脫離了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目的。其次，小組的劃分缺乏合理規(guī)劃，導(dǎo)致小組之間的異質(zhì)性差異懸殊，無(wú)法保障小組成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性和科學(xué)性。并且小組內(nèi)部成員各自的權(quán)責(zé)劃分模糊，難以保障各項(xiàng)活動(dòng)的有序開展，進(jìn)而影響到課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。最后，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力有限，缺乏完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，難以把握“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”的比重，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，初中的數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拋棄“教師中心論”的觀點(diǎn)，以合作者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，讓學(xué)生在互助交流中激發(fā)自身的潛能。其次，教師要以包容、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，大膽地進(jìn)行提問和質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。再次，教師要不斷提升自身的專業(yè)技能，強(qiáng)化備課技能，把握好教材的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力。最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分體察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。此外，值得注意的一點(diǎn)是，教師要避免將課外的不良情緒感染給學(xué)生，從而阻礙師生良性“合力效應(yīng)”的產(chǎn)生。

（二）制定行之有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)范

合作學(xué)習(xí)的有效開展需要遵照一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于學(xué)生小組的劃分，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有序分組，保障每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，使得小組成員之間能夠形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的良性交流，從而提升整個(gè)小組的數(shù)學(xué)水平。其次，要完善小組內(nèi)的責(zé)任劃分，慎重指派小組長(zhǎng)的人選，并幫助小組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分組內(nèi)成員的角色和任務(wù)。例如，在講解“勾股定理”時(shí)，引導(dǎo)小組長(zhǎng)使用列單決策法開展小組討論。先讓小組長(zhǎng)介紹勾股定理以及“面積法”的基本情況，讓每個(gè)成員獨(dú)立表達(dá)自身的一個(gè)觀點(diǎn)，避免參考周圍人的意見，并指定組內(nèi)專門的記錄人員對(duì)成員的看法進(jìn)行記錄。隨后根據(jù)記錄逐條探討其構(gòu)造圖形的可行性和證明方案的有效性，最后依據(jù)小組投票的結(jié)果制定決策，并請(qǐng)其他方案的可取之處加以綜合。最后，要制定初中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施規(guī)范，明確數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律和規(guī)定，并完善課后的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將績(jī)效評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)相結(jié)合，增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力。

（三）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和自主性，并不意味這教師就可當(dāng)一個(gè)安靜的“旁觀者”。合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的就是在尊重學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，把握好課堂合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展的有效性和科學(xué)性，在小組討論的過程中教師要對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握能力。例如：在講解“平方差公式”時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差公式之后，教師可組織學(xué)生開展小組合作，利用平方差公式自編應(yīng)用題。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)思維角度出現(xiàn)趨同的情況時(shí)，就要提醒學(xué)生換一種思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師要合理制定合作學(xué)習(xí)策略，靈活使用競(jìng)爭(zhēng)合作模式，促進(jìn)思想的交鋒和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的求知欲望。在互幫互助，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要在尊重學(xué)生主動(dòng)地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在開放和諧的氛圍中探索數(shù)學(xué)的智慧魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維成長(zhǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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