基于建構(gòu)主義教育模式的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

高穎

摘 要：建構(gòu)主義教育教學(xué)模式的提出，給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)各個(gè)方面都提升了一個(gè)臺(tái)階，著眼于基于建構(gòu)主義教育模式的高中生物教學(xué)話題進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育模式；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)有兩種策略，其一是支架式教學(xué)策略，其二則是拋錨式教學(xué)策略，這兩種教學(xué)模式在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用范圍最為廣泛，可幫助學(xué)生建立多樣化的生物課程教學(xué)模式，進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且又主動(dòng)地構(gòu)建起了生物學(xué)新課程目標(biāo)。

一、建構(gòu)主義理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)——先前經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造真實(shí)的沖突的學(xué)習(xí)情景——學(xué)習(xí)情境；主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)者共同體；經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化——學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀

主要體現(xiàn)在以下方面：從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；角色的調(diào)整；布置良好的學(xué)習(xí)情景，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思和思考；重視合作的學(xué)習(xí)方式。

3.建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀

教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主；教學(xué)評(píng)價(jià)方法：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效整合

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

進(jìn)入高中以后我們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要將其與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中最看重的應(yīng)該就是觀察能力，因而觀察能力的培養(yǎng)又成了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很必要的條件，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要多觀察，在能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí)可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

例如蘇教版高中生物選修一教材當(dāng)中《無(wú)菌操作與技術(shù)實(shí)踐》章節(jié)中，學(xué)生在微生物此種生物學(xué)現(xiàn)象方面的認(rèn)識(shí)及了解基本都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)完成的，因此筆者在給學(xué)生制作多媒體微生物課件的時(shí)候，運(yùn)用一些圖片以及與之相關(guān)的視頻來(lái)給學(xué)生展開教學(xué)，在這之后，又引導(dǎo)學(xué)生在一些具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)觀察微生物，而這個(gè)觀察的過(guò)程則更加強(qiáng)調(diào)生物的探究性，在讓他們觀察的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)他們要盡可能地參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此才能更進(jìn)一步有效掌握系統(tǒng)性的生物學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握之后，筆者給他們拋出一些問(wèn)題，特別是在到了《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在第一位，并且又給學(xué)生設(shè)計(jì)各種難度的問(wèn)題，以使學(xué)生可以依據(jù)自己的觀察區(qū)別一些更為細(xì)致的概念性內(nèi)容，以使在自身知識(shí)體系得到鞏固的同時(shí)提升創(chuàng)新能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)，參與分析討論

即便高中階段的生物教材不多，但其涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍卻很大，與此同時(shí)，內(nèi)容也相當(dāng)豐富，因而從知識(shí)容量方面來(lái)講會(huì)給學(xué)生造成一定的困難，此時(shí)探究式教學(xué)的展開往往都會(huì)存在一定的難度，但小組合作教學(xué)模式恰恰就解決了這個(gè)矛盾，我們將班里學(xué)生以小組的形式分成不同的小組，并且又給每一個(gè)小組派發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生得以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與此同時(shí)，在此過(guò)程中才使得學(xué)生的問(wèn)題分析能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，另外又讓學(xué)生的知識(shí)體系更全面，也能夠站在不同的角度看待問(wèn)題。

比如在蘇教版必修一《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》章節(jié)中，對(duì)于細(xì)胞膜的透性和細(xì)胞的質(zhì)壁分離、復(fù)原，可以讓學(xué)生對(duì)此有多種渠道進(jìn)行了解，實(shí)驗(yàn)是其中較好的方式之一。因而筆者將這些學(xué)生分別分成幾個(gè)小組，而在小組內(nèi)部的成員則互相之間進(jìn)行分工，并且也做不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的時(shí)候，小組內(nèi)部成員各有分工，有些負(fù)責(zé)給大家搜尋資料，這樣做可以使得資料更詳實(shí)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更透徹，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)，一邊理解以及一邊記憶也更有幫助。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

事實(shí)上，拋錨式教學(xué)具體要求將建立于具備感染力以上的真實(shí)事件以及問(wèn)題上。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)其最好的辦法則是要讓學(xué)習(xí)者真正感知到現(xiàn)實(shí)世界或者是在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中真正感受和體驗(yàn)，絕不是只是聆聽教師在有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)介紹以及總結(jié)講解。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在具體的情境當(dāng)中應(yīng)該選擇和學(xué)習(xí)主題比較密切的真實(shí)性的事件以及問(wèn)題來(lái)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論在目前世界范圍以內(nèi)極具影響，而在我國(guó)生物課程的改革過(guò)程中也發(fā)揮著尤為重要的作用。新課程改革把學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)對(duì)象，與此同時(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)要建立新的教學(xué)方式，為的就是能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)方式加以改變。

參考文獻(xiàn)：

謝建華.淺說(shuō)中學(xué)生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教材教學(xué)研究，2008（5）.