課堂合作的“供給側改革”小議

王英

摘 要：供給側結構性改革旨在調整經濟結構，側重于供給端，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經濟增長的質量和速度，從而不斷提高人民生活品質，實現(xiàn)創(chuàng)新—協(xié)調—綠色—開放—共享的發(fā)展。課堂合作改革強調學生的主體地位，倡導學生自主學習、合作探究，調動學生的學習興趣和學習的積極性及主動性。

關鍵詞：課堂合作；供給側改革；自主學習

為此，筆者用供給側改革的思維對課堂合作改革做了一些簡單的思考。

一、深入學生，了解學生的需求

通過問卷調查或隨意聊天，我們不難發(fā)現(xiàn)學生需要精細化、幽默化的課堂氛圍，更需要學習的積極性和主動性。

二、走進課堂，深剖合作學習

1.課堂合作學習帶有隨意性

部分教師在開展課堂活動時，無視教學內容和學生的實際需求，碰見問題就開展小組合作學習（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值，重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。

2.課堂合作學習缺乏實效性

部分課堂合作學習處在“放任自流”的狀態(tài)下。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論。但學生因為沒有教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是、談論課堂之外的話題。

3.課堂合作學習缺乏有效的評價

課堂教學中，小組合作學習討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案。但是學生討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，都需要得到教師和其他學生的評價，對于討論中產生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。一味肯定或表揚的評價沒有實際意義。

三、深入課堂，開展合作學習

1.巧妙設置問題，激起學生討論的興趣

問題是小組合作學習的核心，教師問題的設置是否巧妙是否具有思辨性直接影響小組合作的過程和結果。提出問題引導學生的思維，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題應該是教師深入鉆研教材后，從教學的重、難點中提煉出的問題，應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，學生只需努力一點點就能接近真理。這樣才能激發(fā)學生主動參與的興趣，使學生的思維活躍起來，使小組合作學習真正的有實效。

高中政治課程起點高、容量大、思維能力提高，需要學生理解課本中的知識點。筆者在講授《生活與哲學》中《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時，講解完聯(lián)系的特點后，給學生一段生活中的事例讓學生小組合作討論了“任何兩個事物之間都是有聯(lián)系的嗎？自在事物的聯(lián)系是客觀的，人為事物的聯(lián)系是主觀的嗎？”這兩個問題。這是理解聯(lián)系特點的一個易錯點，學生通過小組合作學習解開了疑惑，通過討論也加深了理解。

2.精心設置情境，讓學生有話可說

小組合作學習的問題設置要有一定的情境，這樣才能夠激發(fā)學生的討論興趣，讓學生有話可說。問題情境設置的好，問題就能帶動學生的情緒，使學生的討論處于一種探究新知的欲望和興奮之中，激發(fā)學生探索，從而促使小組合作學習的順利開展。

筆者在講授政治生活中第八課第二框《國際關系的決定因素：國家利益》時就圍繞國家領導人2017年新年首訪瑞士的事件，給學生充分的視頻資料和文字資料，然后引導學生思考討論：國家領導人為什么新年首次訪問瑞士這個國家？為什么要派大規(guī)模的代表團參加達沃斯經濟論壇？學生表現(xiàn)了出極大的興趣與熱情，討論非常熱烈，積極思考。在探討中，結合課本加深了對國家利益的理解。

3.注意時間的適度，給學生有效思維的空間

時間的適度指兩個方面時間的適度，一方面是小組合作討論之前要有適度的時間讓學生獨立思考，另一方面就是小組討論整個過程的時間要適度。筆者在高中政治試卷講評中，在讓學生討論之前會給學生獨立思考的時間，看自己的錯題，了解自己的疑惑點在哪兒，需要討論的問題有哪些。這樣在小組討論的時候就有針對性，也能在有限的時間內提高討論的效率。

小組合作討論整個過程時間的適度指討論時間不宜過長也不宜過短。高中政治教學內容理論性較強，教學內容離不開老師的講解，教師應根據(jù)教學內容的完整性和教學活動的連續(xù)性，科學合理地安排小組合作的時間，讓學生在充足的空間內進行有效思維，使小組合作學習真正的有實效。

總之，高中政治課堂中小組合作學習離不開老師的精心設計與指導，在上課之前老師就要根據(jù)教學內容進行精心的準備，考驗的是老師協(xié)調管理的能力；教師應設計好小組合作的情境，預設問題，預設討論的時間；在課堂中小組討論時教師要深入部分小組了解討論的情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予必要的指導；要引導學生積極參與，從而提高小組合作學習效率，提高教學質量。

參考文獻：

[1]田成生.談有效教學的策略[J].山東教育，2002（31）.

[2]劉茂祥.有效教學測試應考慮的幾個維度[J].教學與管理，2002（28）.