初中生物課堂探究式教學(xué)的組織及實(shí)踐分析

摘要：本文首先闡述了初中生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了初中生物課堂探究式教學(xué)實(shí)踐，旨在通過探究式教學(xué)提升初中生物教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；探究式教學(xué)；實(shí)踐分析

初中生物作為理科的學(xué)科，其具有較多需要理解和記憶的概念和知識(shí)點(diǎn)，與我們的生活息息相關(guān)，涉及物理和化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到較好的課堂效果，探究式教學(xué)立足于提升學(xué)生的思考能力和素質(zhì)，能有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的提升，因此本文就初中生物課堂探究式教學(xué)進(jìn)行分析，為初中生物教學(xué)提供一些參考。

一、 初中生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)步驟包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論。以下對(duì)主要步驟進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一） 提出問題

提問是探究式教學(xué)的重要特點(diǎn)，是開始探究的第一步。在探究式教學(xué)中學(xué)生為主體，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且在提問環(huán)節(jié)有以下兩點(diǎn)需要注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生興趣和主動(dòng)性。學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才會(huì)主動(dòng)參與到探索活動(dòng)中來。教師在制定探究材料時(shí)要注意選擇能夠激發(fā)學(xué)生提問興趣的實(shí)驗(yàn)素材和探究情境。比如，在學(xué)習(xí)根據(jù)生物特征分類這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)需要辨別的動(dòng)物圖片，然后通過分組采取小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生積極提問，教師先不要對(duì)學(xué)生的問題嚴(yán)格計(jì)較其合理性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們大膽表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生深化問題。由于知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生提出的問題往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的問題，并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起將問題進(jìn)行重新組織和完善，對(duì)問題進(jìn)一步深化。

（二） 作出假設(shè)

學(xué)生在作出假設(shè)時(shí)要注意邏輯性和科學(xué)性，不能任由學(xué)生提出天馬行空的問題，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的探究方向。教師在面對(duì)學(xué)生作出的假設(shè)時(shí)，要對(duì)假設(shè)進(jìn)行初步判斷，如果發(fā)現(xiàn)有不合理之處要及時(shí)糾正。在初中生物課堂中作出假設(shè)需要遵循的步驟是：通過問題獲得信息、根據(jù)已知信息推測(cè)、根據(jù)推測(cè)得出假設(shè)，因此假設(shè)是具有一定依據(jù)的。同時(shí)，學(xué)生提出的假設(shè)要能夠具備實(shí)驗(yàn)的條件，來驗(yàn)證假設(shè)是否正確。

（三） 制訂計(jì)劃

（1）確定實(shí)驗(yàn)變量。在生物研究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量是對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的不同條件，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來確定。比如要探究甲狀腺素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響，A組添加一定量甲狀腺素，B組未添加，然后通過數(shù)天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄好蝌蚪在不同生長環(huán)境中的肢體生長狀況，最后通過分析得出結(jié)論。在初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中要先確定變量才能驗(yàn)證變量因素對(duì)生物造成的影響，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的前提條件。

（2）確定控制條件。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了變量因素不同外，其他無關(guān)變量必須相同，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。比如在探究細(xì)菌對(duì)樹葉的分解作用時(shí)，將同種樹的樹葉均分為AB兩組，實(shí)驗(yàn)過程中用蒸餾水保持樹葉濕度。同學(xué)們提出了以下三個(gè)方案：

方案1：A組置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

方案2：A組先滅菌再置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

方案3：AB兩組先滅菌，A組置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

在以上三個(gè)方案中，方案3是最佳選擇，因?yàn)榕懦似渌⑸飳?duì)實(shí)驗(yàn)的影響，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。

二、 初中生物課堂探究式教學(xué)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為初一的兩個(gè)平行班級(jí)，人數(shù)、班級(jí)平均水平等情況基本相同，A班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽。B班為實(shí)驗(yàn)班，采用探究式教學(xué)方法。試驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。以《探究花的結(jié)構(gòu)與傳粉的關(guān)系》為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐分析。

（一） 課堂設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)思路：通過情境引入新的內(nèi)容，讓學(xué)生自行觀察和思考，來初步闡述與傳粉活動(dòng)相適應(yīng)的花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示以證明結(jié)論，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。（2）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握植物劃分傳播媒介，以及花粉傳播和花結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系。并且通過探究活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及熱愛自然的情懷，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 情境設(shè)計(jì)

首先，教師要為學(xué)生展示棉花和桃花的花結(jié)構(gòu)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的花結(jié)構(gòu)名稱和概念，比如花萼、花冠、雄蕊等，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考。然后教師展示兩種花的授粉過程動(dòng)畫，并且向?qū)W生提問，“桃花雄蕊的花粉是如何到達(dá)雌蕊上的呢？”“桃花是風(fēng)媒花，棉花是蟲媒花，那么誰能告訴我為什么蟲媒花會(huì)容易被蟲子授粉呢？”通過這樣的方式引入教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地看到花的結(jié)構(gòu)，并且能夠總結(jié)兩種花結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及傳粉方式的不同。通過提問充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三） 實(shí)驗(yàn)探究

基于前文中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)步驟來設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，在探究完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，證明提出的假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符，要分析失敗原因，可能是由于沒有控制好常量條件。要注意在實(shí)驗(yàn)中，極其細(xì)微的條件差異可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，因此要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的變量因素和其他相同條件嚴(yán)格控制和觀察，保證實(shí)驗(yàn)的可信度。

（四） 實(shí)踐結(jié)果分析

通過一學(xué)期的探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從兩個(gè)班級(jí)的考試成績分析初中生物課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)的結(jié)果。通過本學(xué)期的期中和期末兩次考試成績和平時(shí)表現(xiàn)來分析，實(shí)驗(yàn)班B班的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的課堂參與度較高，聽課認(rèn)真專注，能夠積極與同學(xué)相互合作和探討。對(duì)照班A班的課堂氛圍低沉，學(xué)生上課注意力集中時(shí)間很短，不善于回答問題。通過考試成績、課堂滿意度、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的考察，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用探究式教學(xué)的B班教學(xué)效果更好，學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣度以及課堂積極性方面都得到較大提升，說明探究式教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用是相對(duì)較為成功的。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文通過探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可以得出探究式教學(xué)對(duì)于課堂效果具有非常積極的作用。探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升生物學(xué)習(xí)成績，并且拓展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。

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[3]孫麗.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[D].太原：山西師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

吳靜華，江蘇省南京市，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校。