從核心素養(yǎng)角度出發(fā) 分析地理學(xué)科與其他學(xué)科的相互融合

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四部分組成，這四部分是相互聯(lián)系而形成的一個(gè)有機(jī)整體。其中綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。這個(gè)整體的角度不僅單純指的是從地理學(xué)角度的綜合分析，而應(yīng)該從更廣闊的領(lǐng)域，包括從自然科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)與地理學(xué)科的相互融合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；綜合思維；多學(xué)科融合

2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中地理課程的基本理念之一是：通過高中階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四部分組成，這四部分是相互聯(lián)系而形成的一個(gè)有機(jī)整體。

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性兩大特點(diǎn)，因此核心素養(yǎng)之一的綜合思維是學(xué)生分析、理解地理過程、原理、規(guī)律、人地關(guān)系等的重要思維方法，它有助于學(xué)生從整體的角度，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，并解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程。

筆者從“‘綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系?！边@個(gè)整體的角度不僅單純指的是從地理學(xué)自然地理要素（氣候、地形、土壤、水源、生物、資源等）+人文地理要素（市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等）等方面的綜合分析。而應(yīng)該從更廣闊的領(lǐng)域，包括從自然科學(xué)（理、化、生等）和人文科學(xué)（語(yǔ)、史、政等）和藝術(shù)科學(xué)（圖、音、體等）與地理學(xué)科的相互融合。

筆者試著從近年的高考試題中找出若干案例，來(lái)佐證一二。

例如2014江蘇地理試題1～2題這個(gè)題組，其中第1題的設(shè)問是“桃花源”的地形最可能是什么？《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是學(xué)生比較熟悉的中學(xué)課文之一，但從另一角度來(lái)考查地理知識(shí)，就顯得題意較為新穎。學(xué)生只要能理解題干中“山有小口”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！边@句古文的意思，就不難得出此地地形為“山間盆地”這個(gè)答案。

又如2015全國(guó)‖卷的選擇題第9～11題組，該題組以加拿大圣勞倫斯河為情境材料，考查了氣候知識(shí)、河流水文特征等知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。其中第10題要就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用物理基本知識(shí)，影響河流水結(jié)冰的因素除了氣溫以外還有流水速度、河水鹽度等。從物理的角度來(lái)看，河流水因?yàn)榱鲃?dòng)，會(huì)產(chǎn)生一定的熱量，雖然我們感覺不到；其次，河流水因?yàn)槠淞鲃?dòng)，分子總在不斷地移動(dòng)，從而分子不能結(jié)合在一起。所以當(dāng)水流速度過快，即使在0℃以下，河水也很難結(jié)冰。讀圖可以看出普雷斯科特至康沃爾河段，布局有水電站，說明河流落差大，水流急，因此河水不易結(jié)冰。

再如2017年全國(guó)Ⅰ卷第37題，該題以“山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律”為主題，并給出山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律圖，要求學(xué)生結(jié)合圖文信息，探討四個(gè)層次的問題。由于學(xué)生地理實(shí)踐力欠缺和給出的文字材料的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生解答此題的難度較大，尤其是第4問：說明從2300米至2600米，陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因，若沒有相關(guān)的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很難完整回答。但學(xué)生若能應(yīng)用數(shù)學(xué)中立體幾何的圓錐體的模型，問題就能得到迎刃而解：山體總體是個(gè)錐形，海拔升高→陰、陽(yáng)坡面積減小→對(duì)植物多樣性的影響減弱。

以上是筆者從教學(xué)中提取的一些試題案例，分別涉及地理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，還有許多生動(dòng)的案例，比如，歷史典故“明修棧道，

暗度陳倉(cāng)”、政治時(shí)事熱點(diǎn)一帶一路等等，由于篇幅所限不能一一羅列。

作為一線的教學(xué)老師，我們又要如何應(yīng)對(duì)這一難題呢？筆者提出自己的建議一二，以期拋磚引玉，得到更多專家老師的寶貴意見。

一要求學(xué)生注重各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)鞏固。地理試題中涉及的各種其他學(xué)科的知識(shí)題材，往往在學(xué)生高中會(huì)考階段甚至是初中階段必備的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能學(xué)過但忘記了。比如，我們?cè)谥v蒸發(fā)能力這一知識(shí)時(shí)，影響蒸發(fā)量的因素分別是溫度、風(fēng)力、與空氣的接觸面積、光照、溫度等等。實(shí)際上是初中物理的基本知識(shí)點(diǎn)。因此，只有學(xué)生平時(shí)夯實(shí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，儲(chǔ)備足夠的基本知識(shí)和技能，解題時(shí)才能得心應(yīng)手。

二要求學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)。作為文科學(xué)生，尤其害怕題干中涉及理科尤其是理化生的知識(shí)點(diǎn)，一見頭就暈。因此要鼓勵(lì)學(xué)生多問同學(xué)、問老師，多閱讀課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，從而開闊視野，獲取相應(yīng)的知識(shí)。

三要求學(xué)生找準(zhǔn)地理“心”，此類其他學(xué)科與地理知識(shí)融合的試題，涉及的其他學(xué)科的知識(shí)并不會(huì)太深、太難，都是作為高中生應(yīng)該掌握的、最基本的必備知識(shí)，我們往往只要從其他學(xué)科知識(shí)中獲取相應(yīng)的解題思路或信息就可以了，題目考查的仍然是地理主干知識(shí)。只要我們審清題意，從題干材料中獲取關(guān)鍵詞，明確關(guān)鍵信息，問題就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周欣雨，陳琴.地理學(xué)學(xué)科融合與學(xué)科交叉研究綜述[N].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（4）：136-145.

作者簡(jiǎn)介：劉明鳳，福建省龍巖市，福建省上杭縣第一中學(xué)。