幼兒教師園本課程實施能力提升策略

摘 要：教師是園本課程建設(shè)的實踐者和參與者，在園本課程的建設(shè)中，教師是關(guān)鍵，教師對課程的理解、學(xué)習(xí)、運用、內(nèi)化及架構(gòu)都起著決定性的作用。在通過園本課程研修的途徑、方法和機制，達到教師、課程、幼兒三者和諧統(tǒng)一。實施能力關(guān)系到園本課程開展的深度、廣度、速度和效度。教師的實施能力在園本課程建設(shè)中起決定性作用。為了提高幼兒教師實施的能力，我園通過多形式學(xué)習(xí)，多途徑實踐，多層次激勵，多角度反思的策略，提升教師園本課程的理解力、執(zhí)行力、內(nèi)驅(qū)力和自省力，取得了比較好的效果，形成了我園獨特的海洋園本課程文化。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；園本課程；實施能力；提升策略

一、 多形式學(xué)習(xí)，提高教師園本課程實施的理解力

為了促進教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，我園摸索形成了自主式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)和貫通式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提升教師在園本課程實施過程中的理解力。

（一） 自主式學(xué)習(xí)——為有源頭活水來

在園本課程的建設(shè)的前期，我園為教師提供專業(yè)的教育教學(xué)理論書籍，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《孩子你慢慢來》等。前期的專業(yè)書籍閱讀為課程建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)，成了我們“招之即來，如影隨形”的“隱子”專家，專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)成了我園園本課程建設(shè)的源頭活水。

（二） 互助式學(xué)習(xí)——橫看成嶺側(cè)成峰

同伴間的相互學(xué)習(xí)往往能碰撞出異樣的火花。通過互助式學(xué)習(xí)，教師們相互借鑒取長補短，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，展現(xiàn)出橫看成嶺側(cè)成峰一幅美麗畫卷。

（三） 貫通式學(xué)習(xí)——他山之石可以攻玉

貫通式學(xué)習(xí)是指充分利用當(dāng)?shù)匾延械闹行W(xué)校本課程，實現(xiàn)自然銜接。課程中融入人文教育，邀請當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承人，現(xiàn)場講解教授，專人講授與專題研修相結(jié)合，為我園的園本課程傳經(jīng)把脈。使課程和當(dāng)?shù)匚幕轿粺o死角滲透，他山之石可以攻玉，從而為園本課程從實踐層面加深課程實施的理解力。

二、 多途徑實踐，提升教師園本課程實施的執(zhí)行力

（一） 在內(nèi)容選擇上，實現(xiàn)從教條化到生活化的轉(zhuǎn)變

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：兒童的發(fā)展是一個整體，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。因地制宜的創(chuàng)設(shè)園本課程，實現(xiàn)從教條化到生活化的轉(zhuǎn)變。增強課程的適宜性和趣味性，讓幼兒的經(jīng)驗范圍和認知水平有機地結(jié)合起來。從而使幼兒知識不斷豐富，經(jīng)驗不斷積累，知識與經(jīng)驗有效鏈接。

（二） 在活動形式上，實現(xiàn)“木偶”到“精靈”的轉(zhuǎn)變

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教學(xué)應(yīng)該以幼兒的發(fā)展目標為前提，創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的活動，教師應(yīng)該為每一個幼兒的留有一份空間、時間、機會，把教學(xué)過程當(dāng)成是一件樂事來品味、享受，而不是為了完成任務(wù)去做。幼兒應(yīng)從被動的學(xué)習(xí)變得主動，變成活動中的“小精靈”。

（三） 在評價機制上，從“唯美”到“靈動美”的轉(zhuǎn)變

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：切記用一把“尺子”衡量所有的幼兒。幼兒與成人間有不同的審視角度，什么是孩子眼中的美？教師應(yīng)從孩子的視覺去評價，采取同伴間的相互評價和自我評價相結(jié)合，更多的應(yīng)關(guān)注孩子在活動過程中所獲得的靈動美，傾聽童語，走進童心，解讀童心。不應(yīng)以成人的視覺去追尋結(jié)果的唯美。實現(xiàn)從“唯美”到“靈動美”的轉(zhuǎn)變。

三、 多層次激勵，提高教師園本課程實施的內(nèi)驅(qū)力

園本課程的建設(shè)是一個漫長的過程，園本課程是否具有實際的教育意義，教師具有主導(dǎo)意義。我們立足出發(fā)點，把握方向，共同探討，通過以人為本，優(yōu)化管理，多元激勵層層推進，調(diào)動教師的積極性，優(yōu)化教師的實施驅(qū)動力。

（一） 以人為本

通過園本研修，建立以人為本的理念，優(yōu)化各種管理。園本課程的建立是團隊智慧的結(jié)晶，應(yīng)該發(fā)揮每位教師的作用。把每個教師的智慧融合在一起；讓每一位教師把在園本研修過程中遇到的壓力化為前進的動力；為每一位教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建展示的平臺，注入研修的動力；也讓園本研修成為每一位教師成長的階梯。

（二） 優(yōu)化管理

通過園本研修，建立完善的管理體系，優(yōu)化各種制度。我園建立了自評與互評機制，實行人性化管理，每周由值周老師、教師間相互考核。讓教師感受到人性化管理的優(yōu)越感，從而使整個團隊增加凝聚力和向心力，用合理的人性化制度來引導(dǎo)人、制約人、感化人、激勵人。

（三） 多元激勵

通過園本研修，建立多元化的激勵機制，優(yōu)化各種措施。從教師的精神需求著手，采用情感的引導(dǎo)、情感的注入、情感的激發(fā)，逐步對教師的實施能力加以肯定及鼓勵。對不同層次的教師有不同的評判標準和不同的激勵方式，對每一位教師采取個性化的激勵策略，為園本課程的生成和實施注入源源的內(nèi)驅(qū)力。

四、 多角度反思，提升教師園本課程實施的自省力

在園本課程的實施過程中，教師不僅僅是課程的忠實執(zhí)行者，在有所得的同時，努力的使自己在實施過程中有所思。隨著主體意識的不斷增強，學(xué)習(xí)觀念的更新，團隊的合作意識的體現(xiàn)，開啟了課程創(chuàng)新意識。教師自身發(fā)展提出了更高的要求，不斷地提高自身的自省力。

（一） 教研主體意識的增強

教師與幼兒都是課程的主體，教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體。主體意識是教師教育觀轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。我園通過新教師亮相課，青年教師展示課，同課異構(gòu)，骨干教師示范課，班主任論壇等多形式的教研活動，教師們主動自主學(xué)習(xí)，主動參與教研，主動參與研討。特別是同課異構(gòu)，讓教師組成教研小組，交流想法，最后把想法付諸實施，感受想法變成實踐的喜悅感。讓每位教師成為教研的主人，主人翁意識不斷明確。

（二） 觀念學(xué)習(xí)意識的更新

教師應(yīng)該知識觀念與時俱進，不斷地更新自己的教育理念，注意學(xué)習(xí)的實效性，并根據(jù)自己的自身實際有的放矢地進行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來修正自己的行為，為園本課程的實踐做好保障。

（三） 團隊合作意識的凝聚

園本課程的實施過程，是一個團隊集體智慧的體現(xiàn)。教與學(xué)使教師和幼兒間共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同實踐、共同成長的過程。家長是課程開展重要的合作伙伴，良好的家園合作，能更好地達成教育共識。同伴間的相互合作、相互互補能為園本課程的構(gòu)建添磚加瓦。

（四） 課程創(chuàng)新意識的開啟

從園本課程的建設(shè)，教師人人參與其中，從多方面入手多層次的開展有效策略，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新觀念意識，多途徑實踐來鍛煉和提升教師的專業(yè)能力。并在研究的實踐過程中，為每位教師搭建平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、實踐、提升的機會，有效地促進教師在園本課程實施過程中的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，為園本課程的研究與開展奠定了可行性的基礎(chǔ)和注入可持續(xù)性的動力。

參考文獻：

[1]沈杭凱.聚焦關(guān)鍵要素，實現(xiàn)幼兒園特色課程建設(shè)的多點突破[J].幼兒教育，2017，（1-2）.

[2]劉明遠.幼兒園課題研究[M].高等教育出版社，2012（2）.

作者簡介：胡偉丹，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中心幼兒園。