對挖掘鄉(xiāng)土材料開展大班創(chuàng)意美工活動的探究

摘 要：鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意美工活動主要是指結合實際需求，科學、靈活運用自然資源，開展拼貼、裝飾等豐富多樣且有助于促進幼兒創(chuàng)新思維、能力，以及小肌肉群發(fā)展的美工活動。對此，為了全面適應創(chuàng)新美工活動的開展需求，以及幼兒的身心發(fā)展需要，其教師應重視、加強豐富多樣鄉(xiāng)土資源的深入挖掘與科學利用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土材料；創(chuàng)意美工；大班幼兒

在創(chuàng)意美工活動中運用鄉(xiāng)土材料，不僅具有顯著的便捷性、生活性，以及操作性特點，給幼兒學習、身心發(fā)展帶來的積極影響也是不容忽視的。因此，在實際授課中，為了進一步豐富創(chuàng)意美工活動內容，吸引更多幼兒積極主動參與其中，全面激活幼兒創(chuàng)新思維，科學鍛煉其實踐動手能力，教師應科學挖掘、靈活運用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設豐富有趣的活動情境，以此來促進活動質量、效率的大幅度提升，促進幼兒的身心全面發(fā)展。

一、 引導幼兒自主收集鄉(xiāng)土材料

鄉(xiāng)土材料是豐富多樣的，為了能夠讓幼兒有進一步的了解，教師可以從季節(jié)性、非季節(jié)性兩個層面來對其材料進行分類。如，夜華、蘆葦，以及稻草和樹葉可以劃分為季節(jié)性鄉(xiāng)土材料，而松果、麻繩和貝殼等可以劃分為非季節(jié)性鄉(xiāng)土材料，此外，還要積極引導幼兒自主搜集。

首先，可以通過小組合作搜集。結合活動實際需求，將幼兒合理劃分成幾個小組，讓其共同完成各項搜集任務。在此過程中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的合作、分工協作能力，也能夠進一步拉近幼兒間的距離，幫助其構建良好的人際關系，為其今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

其次，可以鼓勵親子共同搜集。在實際搜集中，教師可以積極引導家長和孩子一起進行鄉(xiāng)土材料的搜集，在此過程中，家長可以一邊幫幼兒搜集材料，一邊針對其材料做出簡單介紹，以此來使得幼兒的知識見聞得到進一步拓展，也可以在較短時間內幫助其積累較為豐富的經驗。

二、 把握時機，給予幼兒適當點化

對于針對新的資源美工創(chuàng)意上，應確保幼兒對材料有一定的操作可能與空間，從而使得每個層次的幼兒都能夠通過努力來完成創(chuàng)作。同時，在具體實踐中，除了一些必要的原則性方法指導外，教師應盡可能減少給幼兒活動過程的干預，對于幼兒在創(chuàng)意美工活動中的主體地位、原創(chuàng)精神，以及動力和行為要給予充分尊重。

在農村，有許多可以使用的資源種類和物品，大自然可以賦予我們許多良好的教育資源。在秋天的時候，可以帶著幼兒收集果皮、種子、狗尾草、稻草、樹葉等材料。在冬天可以收集枯枝以及麥稈等鄉(xiāng)土材料。利用干花、干草、沙子、石頭以及泥土，也可以鼓勵和引導幼兒發(fā)揮自己的想象能力，這些都是促進幼兒發(fā)展的良好工具。

此外，也可以引導幼兒利用樹枝進行改造，用稻草將其全部幫上，然后在其中一端綁上很多稻草，這樣就做成了保健用的小敲錘，或者是將小樹枝加工成相同長度的小條，然后用稻草進行連接，最后圍成圓柱，可以當作筆筒用。通過參與這種豐富多樣的實踐操作，不僅能夠使得幼兒的主體地位得到充分突顯，也能夠將其創(chuàng)新潛能、實踐動手能力充分發(fā)揮出來，進而取得更理想的活動、培養(yǎng)成果，也能夠為其今后的美術學習發(fā)展奠定良好基礎，促進其美術綜合素養(yǎng)的進一步提升。在幼兒完成自己的創(chuàng)意美工作品之后，教師可以將這些作品陳列在櫥柜單重，或者是掛在較為顯眼的墻面上，也可以定期組織幼兒開展基于鄉(xiāng)土材料背景的創(chuàng)意美工作品展。也可以組織各個班級的幼兒相互參觀，讓其在欣賞其他小伙伴作品中真正獲得美的享受，同時，幼兒也可以結合自身知識、經驗，自由地發(fā)表見解評價，以此來促進自身創(chuàng)新能力的不斷提升。

三、 允許幼兒對鄉(xiāng)土材料自由創(chuàng)造

對于區(qū)角游戲的素材選擇上，教師應著重為幼兒強調材料的通用性，基于活動實際需求，對材料形式做出靈活變化，組織更豐富多樣的創(chuàng)意美工活動，以此來全面適應各階段幼兒的學習、發(fā)展需求。同時，也要注重材料的可塑性，簡單來講就是要注重材料操作空間范圍的有效拓展，使其能夠充分滿足多元化游戲組織形式的實際需求。通過兩者的有機融合，能夠使得幼兒教學多元需求得到最大限度的滿足。

在使用鄉(xiāng)土材料過程中，教師需要關注幼兒的不同個性特點。每個孩子的喜好、性別等都存在一定的差異，不同的材料可以發(fā)揮不同的效果，例如野花，男孩可以制作成裝飾，女孩可以制作成發(fā)夾和項鏈等。對于稻草，男孩可以把稻草制作成粘貼畫，比較有愛心的孩子可以制作成鳥窩。教師可以指導幼兒為一些竹制品的成品恰當地填上五官，進而變成有趣可愛的小動物。不同的創(chuàng)意美工承載的內容也是各不相同的，通過對其過程、難度做出科學控制，能夠使得幼兒的個性特點得到充分發(fā)揮。

四、 把親子合作當作契機開展活動

家庭屬于幼兒教育中的重要內容，教師需要遵循合作、平等以及尊重的原則，爭取家長的主動參與、支持和理解，進而幫助和支持家長提升教育能力。對于教師來說，需要關注家庭、幼兒園以及社區(qū)三位一體的互動模式，為幼兒創(chuàng)建一個良好的教育環(huán)境，盡可能發(fā)揮家庭的指導和輔導作用。家長屬于幼兒的第一位教師，可以引導家長收集相關的創(chuàng)作材料，引導家長全程加入，依據四季的變化，引導孩子參與家庭野外聚餐活動，利用鄉(xiāng)村探親的形式，收集民俗用品以及自然材料，利用“竹籃化妝會、果蔬大變身以及親子手工制作比賽”等模式，引導家長進入活動室和幼兒園，和孩子們一起進行創(chuàng)作。在豐富的活動中，可以發(fā)現許多家庭創(chuàng)作了腦洞打開以及具有巧妙創(chuàng)意的作品，盆勺碗筷、掃帚水桶、毛線紐扣、鐵線螺絲等都被搬進了活動室，成為各種作品的組成元素，我們仿佛看到家長們也都回到了童年時代，孩子們可以在這樣的活動中利用鄉(xiāng)土材料進行創(chuàng)作，可以獲得特別的快樂。

四、 結語

綜上所述，引導大班幼兒科學、靈活運用鄉(xiāng)土材料來開展各項創(chuàng)意美工活動，不僅能夠進一步優(yōu)化活動環(huán)節(jié)與成果，也有助于全面調動幼兒參與積極性，將其創(chuàng)新潛能、操作能力全面挖掘、發(fā)揮出來。同時，也要為幼兒提供一定的自由空間，讓其按照自己的意愿來運用鄉(xiāng)土材料、自由創(chuàng)造，以此來將其個性魅力充分發(fā)揮出來，從而使得創(chuàng)意美工活動給幼兒身心發(fā)展帶來的積極影響能夠得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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作者簡介：陳騰秀，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣南山中心幼兒園。