翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，許多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中效果較為良好，發(fā)展較為完善的一種。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用現(xiàn)狀及具體的策略等，闡述了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和自覺(jué)性，課堂教學(xué)效果并不樂(lè)觀。為了改變這種情況，教育工作者們積極探索新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是其在不斷的探索與嘗試后所得的成果，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后得到了效果，但也存在一些不足需要進(jìn)一步完善。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂通俗來(lái)講就是將原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主導(dǎo)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，教師通過(guò)在課前為學(xué)生提供教學(xué)課件或是講義，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課上教學(xué)階段，不是由教師作為主講人進(jìn)行講授而是以學(xué)生為課堂主體，教師只需要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，解決學(xué)生無(wú)法解決的疑問(wèn)。

（一） 突破教學(xué)中的時(shí)空限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生物大部分的教學(xué)活動(dòng)都集中于課堂上或是課后的答疑時(shí)間，教學(xué)場(chǎng)所也較為單一，只能在教室中或是實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，時(shí)空對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的限制較大，在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。而翻轉(zhuǎn)課堂在課前就可以讓學(xué)生接觸到課堂教學(xué)的內(nèi)容，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還可以通過(guò)觀看微視頻等方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，十分便捷快速，不受時(shí)空的限制。

（二） 進(jìn)一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心展開(kāi)的，這種模式與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展需求并不相符。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，一味由教師進(jìn)行理論知識(shí)講授很容易導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 改善教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師秉承的教學(xué)理念大多是以課本內(nèi)容為授課依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)于死板，不夠靈活，即使在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了全面詳細(xì)的講解，也很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)中嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過(guò)程中，取得了較為明顯的良好效果，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了較為明顯的提升。但是在取得成效的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生都按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到提高。除此之外，還存在部分教師仍以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而沒(méi)有對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作產(chǎn)生重視。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因此大部分教師養(yǎng)成的教學(xué)觀念也是將自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂中扮演引導(dǎo)者和組織者，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的需求為前提，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二） 做好課前準(zhǔn)備工作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要的教學(xué)活動(dòng)都集中于課上教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生重視，教師的課前準(zhǔn)備工作也僅僅局限于對(duì)課上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備，而不會(huì)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的相關(guān)資料。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，需要由學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，所以教師課前為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資料顯得非常重要，會(huì)對(duì)學(xué)生的講述和學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。因此，教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，除了要對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備外，還需要為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)資料。在為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備時(shí)，可以準(zhǔn)備多種不同形式的學(xué)習(xí)資料，除了傳統(tǒng)的教學(xué)講義外，還可以通過(guò)制作微視頻以及電子講義等方式，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，合理借助多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)制作課件，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教學(xué)模式改革下一次較為成功的嘗試。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改變，增添課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)等方面的綜合能力，并以此來(lái)保障高中生物課堂的教學(xué)效果和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雙，吉林省梅河口市，河口市第五中學(xué)。