核心概念教學在高中生物學科的應用研究

摘 要：“5E”教學模式具有逐步構建學科知識框架的優(yōu)勢，是一個“自下而上”的學習過程，很適合高中生物學科凸顯核心概念的教學實踐研究。與傳統(tǒng)教學模式不同，“5E”教學模式更加強調學生的主體地位，注重學生學習興趣的提升。

關鍵詞：吸引；探究；解釋；遷移；評價

美國著名課程專家艾里克森認為學生學習的重點在于掌握本學科的核心概念，而不是識記和陳述事物的表象，提高學生的科學思維能力是理科學習的本質。他認為教師應以核心概念的學習為導向進行教學設計，以相應學科的事實和經驗為基礎，使學生掌握本學科的核心概念。教師應有意識地提供學習資源，指導學生閱讀提取相關的學習信息，在此基礎上，依據(jù)科學探究的方法，陳述事實、得出結論并表達自己的探究觀點。在主動參與探究活動的過程中，學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構核心概念框架，這樣在一次次的思維碰撞中學生的科學思維能力和探究實驗的能力都得到不斷的提升。本人在閱讀大量相關教學模式和研究方法的文獻時，發(fā)現(xiàn)“5E”教學模式具有培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、構建本學科知識框架的優(yōu)勢，尤其適合高中生物學科凸顯核心概念的教學實踐研究。

一、 “5E”教學模式簡述

“5E”教學模式是由美國的生物學課程研究機構（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）在20世紀末開發(fā)的一種基于建構主義和概念轉變理論的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于，“5E”教學模式更加強調學生的主體地位，注重學生學習興趣的提升。因此，“5E”教學模式在生物教育領域備受關注，受到國內外教育界的廣泛認可和借鑒?！?E”教學模式包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）5個教學環(huán)節(jié)，簡稱為“5E”教學模式。

“5E”教學模式中涉及的五個教學環(huán)節(jié)，對教師的教和學生的學都做了明確的規(guī)范?！?E”教學模式的五個教學環(huán)節(jié)：

（一） 吸引

教師活動：本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學科興趣和喚醒學生的學習積極性，并且與已有經驗產生認知沖突。教師應充分給予學生多元的學習活動，通過提供視頻錄像、創(chuàng)設新情境、閱讀科學史、觀察實驗現(xiàn)象等等方式，能夠聯(lián)系學生現(xiàn)有的知識和經驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己對核心概念的模糊或不正確的認知，這是概念學習的重要前提和基礎。

學生活動：學生要以教師提供的視頻、科學史、新情境等為背景，聯(lián)系生活實際，認真思考，發(fā)現(xiàn)自己面臨的問題和困惑。

（二） 探究

教師活動：本環(huán)節(jié)教師充當指導者的角色，提供必要的學習條件（如實驗器材、文獻資料等），并設置問題串，讓學生小組合作，自主探究發(fā)現(xiàn)未知，并及時給予恰當?shù)貛椭?，鼓勵學生大膽嘗試解釋事實或實驗現(xiàn)象。

學生活動：學生小組合作進行探究活動，以解答心中的疑惑，嘗試從現(xiàn)象研究到本質，對新概念的理解有準確地初步轉變。

（三） 解釋

教師活動：本環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生展示本小組的研究成果，并用自己的語言解釋新概念的形成過程。教師及時對學生的解釋作出總結和歸納，并對不完善之處作出補充。最后用簡潔流暢、清晰的表述方式對新概念進行科學準確地解釋，加深學生的理解和掌握。

學生活動：學生要敢于陳述自己的觀點，在認真傾聽其他同學的想法時，要勇于質疑提出自己的見解，并通過教師對新概念的總結和概括，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，并加以修正。

（四） 遷移

教師活動：本環(huán)節(jié)要求教師在闡述完新概念的內涵之后，要為學生提供充足的時間和空間對新概念進行及時的遷移和應用，嘗試用這些新概念解決實際問題、解釋生命現(xiàn)象，加強學生對新概念本質的理解，全方位把握新概念的內涵。

學生活動：學生獲得新概念后，要學會用新概念解決實際問題和解釋生命現(xiàn)象。做到舉一反三，靈活運用，真正把握新概念的精髓。

（五） 評價

教師活動：本環(huán)節(jié)教師要從生物學科核心素養(yǎng)的四方面入手客觀公正地評價學生的表現(xiàn)，教師要支持和鼓勵學生的自評和互評。本環(huán)節(jié)教師要能提出開放性的問題對所學知識進行外延以拓展學生知識的廣度和寬度，并為教學作出反饋和思考。

學生活動：學生虛心接受教師提出的建議或意見，同時學生自己進行自評、生生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時彌補。

對于生物學科核心概念的學習如果采用“5E”教學模式，就要進行充分地課前準備工作。

從某種意義上來說，教學設計的制定實際上是課程實施過程中的一個決策過程。教學設計首先應從分析學習者的學習需求，確定教學總目標開始，解決“為什么教”的問題；其次進行學生分析和教學內容分析，明確具體的教學目標，即教學任務完成后學生應達到什么樣的結果，解決“教什么”的問題；接下來確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)教學目標或學習目標，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源，解決“怎樣教”的問題；最后對教和學的行為作出評價，回答“教的怎么樣”“學的怎么樣”的問題。因此，教學設計的質量直接影響教師的教學效果。

在實施過程中，可以5個環(huán)節(jié)都有，也可以只是其中幾個環(huán)節(jié)的循環(huán)，但不管怎樣，都力求使教學效果達到最優(yōu)化。

二、 結論

綜上，要切實提高學生的理性思維能力和生物學科核心素養(yǎng)，這就要求教師對生物學科核心概念把握準確，把生物課講得精確扼要、通俗易懂，使生物學科核心概念真正在課堂上凸顯出來。同時要求教師引經據(jù)典，結合豐富的生物學事實和材料，揭示核心概念的本質和內涵。只有這樣，學生才能在有限的生物學科課堂上掌握更本質的、更有利于促進終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。

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作者簡介：王芳，北京市，北京市延慶區(qū)教育科學研究中心。