教學(xué)共生 能力先行

摘 要：陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論具有相當(dāng)超前的教育意義，與當(dāng)代新課改的要求不謀而合，將“教學(xué)做合一”理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效結(jié)合，有良好的促進(jìn)作用。本文主要研究利用“教學(xué)做合一”理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性、目的性和實踐性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效結(jié)合

我國偉大的教育家陶行知先生一生致力于教育事業(yè)，為廣大教育工作者留下了許多無價的先進(jìn)教育理念，“教學(xué)做合一”就是陶行知先生留下的最重要的教育理論之一，其主要內(nèi)容是指要根據(jù)學(xué)習(xí)的方法制定教育方法，根據(jù)實踐方法制定學(xué)習(xí)方法，教育和學(xué)習(xí)要同時圍繞實踐為中心。讓老師通過實踐進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)。這樣先進(jìn)的教育理論與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以提煉出非常有效的教學(xué)方式，與新課改的目標(biāo)與要求相統(tǒng)一，對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到規(guī)范、指導(dǎo)的作用。

一、 利用“教學(xué)做合一”理論營造良好的師生關(guān)系

從陶行知先生提出的“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主?！钡睦砟钪校覀儾浑y發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中讓學(xué)生形成民主意識，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，是對教學(xué)氛圍營造的必要條件。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用“教學(xué)做合一”的這一理論進(jìn)行實踐，首先確認(rèn)教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，其目的在于教會學(xué)生正確面對鼓勵和表揚(yáng)，相互學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，將優(yōu)劣勢進(jìn)行互補(bǔ)，完成對題目的實踐。這樣不僅有利于在教學(xué)中培養(yǎng)平等、友善、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開展。

在教育活動中，老師要努力與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，敢于“俯下身與學(xué)生平等對話”、積極對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、樂于并善于與學(xué)生溝通交流等等。不要居高臨下指責(zé)學(xué)生，應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，在師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中完善對教育工作的思考。在這個過程中，師生真正做到了分享與交流經(jīng)驗知識，溝通理解彼此的情感，對知識和情感產(chǎn)生共鳴體驗，真正形成一個學(xué)習(xí)共同體，使整個教學(xué)過程不僅充滿樂趣和活力，還能讓師生共同體會發(fā)展和成功的興奮。

二、 利用“教學(xué)做合一”理論優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)方法

（一） 應(yīng)用科學(xué)合理的情景式教學(xué)方法

小學(xué)生身心發(fā)育尚不完全，對于自己不感興趣的科目很難保持注意力的高度集中，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入合理的情境，促進(jìn)學(xué)生切身參與到設(shè)置的問題情境中去，就能讓學(xué)生設(shè)身處地地開始思考和探索問題，得出結(jié)論，達(dá)到知行合一的目的。情景式教學(xué)的引入，有助于提高學(xué)生的課堂參與程度、豐富對課堂的感知體驗、激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正從源頭上解決學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目興趣缺乏的問題。

激發(fā)教學(xué)做興趣，小學(xué)生年齡小，他們只有在興趣激發(fā)下，才會投入到做的過程中。為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生真正參與做和學(xué)，需要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)發(fā)散思維，引導(dǎo)思考探究與做中實踐?？梢詣?chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、活動情境、游戲情境、小實驗情境等，讓學(xué)生在情境中身臨其境，感知體驗，激勵教學(xué)做興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)，基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，運(yùn)用幽默的語言、生活素材、實物工具，巧妙引導(dǎo)，從學(xué)生認(rèn)知水平和矛盾出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的點，激勵創(chuàng)意思維，才能促進(jìn)教學(xué)做探究。

例如，在進(jìn)行“概率”課程學(xué)習(xí)時，老師可以準(zhǔn)備硬幣讓學(xué)生自行統(tǒng)計20次拋接正反面的情況，將每個學(xué)生的結(jié)論當(dāng)作一個小樣本，最終得出一個全班同學(xué)的大型樣本，測試是否與初期的預(yù)測結(jié)構(gòu)相一致，使每個學(xué)生都能作為課堂的主體參與進(jìn)來，提高了課堂參與讀的同時，在分享數(shù)據(jù)的實驗經(jīng)驗時也對提高班級整體的團(tuán)隊協(xié)作性有積極影響。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以簡單的加減乘除運(yùn)算與空間幾何認(rèn)知為主。學(xué)生往往容易因為對數(shù)學(xué)科目沒有形成獨(dú)立完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，經(jīng)常出現(xiàn)一些思維、理解錯誤。從某種意義上來說，學(xué)生發(fā)生的錯誤也是老師教學(xué)活動中最有效的資料，學(xué)生出現(xiàn)的普遍錯誤往往就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。對于學(xué)生發(fā)生錯誤，老師需要分辨學(xué)生是在知識點上發(fā)生錯誤還是在思維理解上出現(xiàn)錯誤，要耐心進(jìn)行教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者做題時積極進(jìn)行思考與探索，在題目做完后自主檢查糾錯并改正。

例如，在簡單計算教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常在作業(yè)或測驗中因為粗心發(fā)生小錯誤，老師應(yīng)對錯誤類型進(jìn)行判斷整理，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。對于接受能力較差的學(xué)生切忌簡單粗暴的批評，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，完成真正的教學(xué)實踐，達(dá)到教學(xué)做合一的根本目的。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中將已有知識體系溫故知新，對未知知識體系觸類旁通，然后明確研究問題，落實探究過程，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，最后圍繞著中心問題形成自己的學(xué)習(xí)結(jié)論成果。實驗探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式最大的不同就是將課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生做參與者、實踐者和受益者，老師僅做指導(dǎo)以提供相應(yīng)的幫助。在提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)系統(tǒng)性認(rèn)識的同時，提升了學(xué)生的動手實踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在安排學(xué)生進(jìn)行“多邊形面積的計算方式”探究課題時，學(xué)生首先應(yīng)明確研究的問題是“多邊形面積計算公式之間是否存在聯(lián)系，是否有一種方法可以讓不同的圖形相互轉(zhuǎn)化變形？”，在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主通過剪刀、紙筆、作圖工具等在已有“長方形面積計算公式”知識框架下對其他多邊形面積公式先進(jìn)行圖案拼接，后執(zhí)行推導(dǎo)演算，最終在收獲各種多邊形面積計算公式的同時了解了“轉(zhuǎn)化思想”的基礎(chǔ)應(yīng)用價值。

三、 結(jié)語

“教學(xué)做合一”真正意義上將課堂完全圍繞學(xué)生展開，在以人為本、契合了以人為本、以學(xué)定教、以做定學(xué)的思想指導(dǎo)下，形成教、學(xué)、做良性循環(huán)的課堂，真正建構(gòu)了數(shù)學(xué)課堂的高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要不斷學(xué)習(xí)充電提升個人教學(xué)能力，善于將“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用于教學(xué)工作，讓學(xué)生真正做到參與教育的過程，享受教育的快樂，豐富受教育的收獲，不斷提升數(shù)學(xué)邏輯素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。

作者簡介：邵珅逸，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)。