探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著教學(xué)模式及教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主動(dòng)性的體現(xiàn)，即更加重視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。本文將從“導(dǎo)學(xué)”先行，巧妙利用導(dǎo)學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生充分的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)；“互動(dòng)”充分，善于開(kāi)展師生互動(dòng)讓課堂教學(xué)更加豐富多彩；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在歸納總結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力四方面詳細(xì)探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中如何更好地開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生高效地接受數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是基于學(xué)生的主動(dòng)思考與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式之中，教師則完全扮演引導(dǎo)者的身份，通過(guò)合理的設(shè)置問(wèn)題來(lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，在與學(xué)生良好的互動(dòng)過(guò)程中將正確的學(xué)習(xí)方法、技巧等傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而以更加全面且輕松的方式接受所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 “導(dǎo)學(xué)”先行，巧妙利用導(dǎo)學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生充分的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式之中首要的任務(wù)是教師發(fā)揮良好的導(dǎo)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中具體則可以表現(xiàn)為教師充分的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)高效開(kāi)展的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師則可以巧妙的開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)。例如在《直線、射線、線段》一課的教學(xué)時(shí)，教師則可以利用以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)：?jiǎn)栴}一，根據(jù)小學(xué)掌握相關(guān)的知識(shí)，用自己的話語(yǔ)總結(jié)直線、射線、線段各自的特點(diǎn)；問(wèn)題二，直線、射線、線段，在我們的實(shí)際生活中各自體現(xiàn)在什么地方，探索相關(guān)的例子；問(wèn)題三，直線、射線、線段之間的異同點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程之中將根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題從直線、射線、線段的特點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用、區(qū)別與聯(lián)系三方面開(kāi)展全面的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生將初步全面的認(rèn)識(shí)直線、射線、線段，既便于提高教師的課堂教學(xué)效率，又極大地提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，真正達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。

二、 “互動(dòng)”充分，善于開(kāi)展師生互動(dòng)讓課堂教學(xué)更加豐富多彩

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的高低與課堂教學(xué)的效率息息相關(guān)，而課堂師生時(shí)間的良好互動(dòng)無(wú)疑是高效課堂的決定性因素，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中妙用教學(xué)互動(dòng)的中的“互動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)，以此讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生享受課堂教學(xué)的時(shí)間，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，教師可以利用巧設(shè)教學(xué)習(xí)題與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在一問(wèn)一答的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程之中讓學(xué)生更加有目的性的接受所要掌握的任務(wù)，從而更加明確的完成教學(xué)任務(wù)；第二點(diǎn)，教師可以通過(guò)巧設(shè)教學(xué)情境的方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，教學(xué)情境往往能快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，而依托教學(xué)情境開(kāi)展的師生互動(dòng)則更容易讓學(xué)生以更加通俗易懂的方式掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅僅指的是教師依托某種教學(xué)方式與學(xué)生之間的語(yǔ)言活動(dòng)，教師也可以探索合適的方式與學(xué)生開(kāi)展肢體活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)做游戲等方式也是豐富課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式。豐富多彩的課堂教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加高效。

三、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)也是目前常用的教學(xué)模式之一，然而受不可控因素的限制，合作學(xué)習(xí)的效率往往不甚令人滿意，為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中則可以巧妙的穿插導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。例如在《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課的教學(xué)過(guò)程之中，為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先教師則可以提出二次函數(shù)的圖像的特點(diǎn)是什么以及二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的對(duì)應(yīng)是什么的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步有目標(biāo)的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，教師則可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生以小組回答的方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，這個(gè)提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程不僅教師與學(xué)生開(kāi)展良好的互動(dòng)而且教師還可以潛移默化地檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到心中有數(shù)。當(dāng)然，在互動(dòng)的過(guò)程之中，教師還可以開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的升華。

四、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在歸納總結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

歸納總結(jié)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)的過(guò)程往往是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有條理的回顧過(guò)程，在這一過(guò)程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，則可以從兩方面做起：第一方面，教師可以通過(guò)列舉問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生更加有條理的開(kāi)展所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)一一解答問(wèn)題的方式開(kāi)展的歸納總結(jié)，讓學(xué)生條理更加清楚；第二方面，教師可以利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在這一過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生列出大的板書(shū)框架，然后通過(guò)互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生去一步步地補(bǔ)充與完善板書(shū)，完善板書(shū)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生完成歸納總結(jié)的過(guò)程。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師要注意其中重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加全面的掌握。歸納總結(jié)教學(xué)不可或缺，教師在歸納總結(jié)的教學(xué)中充分的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，既引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)基礎(chǔ)且重要，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式充分的應(yīng)用在其教學(xué)的始終，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在更高效的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程之中，更加養(yǎng)成可以受益終身的良好習(xí)慣，從而讓教育理念更加符合新課改。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵是師生對(duì)于教學(xué)的觀念，只有讓師生都很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的觀念，才能讓導(dǎo)學(xué)互動(dòng)最大限度地發(fā)揮其教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]益西次珍.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)思路在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[C].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[2]張兆海.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（15）.

作者簡(jiǎn)介：

郭亞，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校。