運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略

摘 要：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。根據(jù)所在幼兒園的一些實(shí)踐，從教學(xué)觀念、建立何種師幼關(guān)系、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指導(dǎo)策略、多元互動(dòng)等方面闡述運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼良好互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；策略

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，它通過(guò)體育游戲、使用器械、自然鍛煉等形式，提高幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展等。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)是形式多樣的，教師采取直接或間接指導(dǎo)的方式來(lái)組織和實(shí)施活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。針對(duì)目前運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼關(guān)系中存在的一些問(wèn)題，根據(jù)所在幼兒園的一些實(shí)踐，將從教學(xué)觀念、建立何種師幼關(guān)系、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指導(dǎo)策略、多元互動(dòng)等方面來(lái)闡述運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略。

一、 樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，建構(gòu)平等、對(duì)話(huà)的師幼關(guān)系

（一） 正確理解“師幼互動(dòng)”的內(nèi)涵

“師幼互動(dòng)”是教師與幼兒之間的一種雙向人際交流，建立在師幼接觸的基礎(chǔ)上。其中教師是主導(dǎo)互動(dòng)的推動(dòng)者，教師和幼兒也可以是互動(dòng)的，雙方能夠彼此接納。教師對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵的正確理解是教師發(fā)起運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有效互動(dòng)的前提和保障，這就要求教師要注重提高和更新自身的教學(xué)理念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)方式。

（二） 建構(gòu)平等、對(duì)話(huà)的師幼關(guān)系

首先樹(shù)立以發(fā)展幼兒為本的師幼對(duì)話(huà)理念，這一理念是指尊重彼此、清除焦慮和壓抑、推行幼兒主體意識(shí)、實(shí)踐平等對(duì)話(huà)。教師對(duì)此要充分考慮時(shí)機(jī)、方式，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，合理、有序、有效進(jìn)行對(duì)話(huà)。

其次重塑教師角色，做平等對(duì)話(huà)中的首席。師幼對(duì)話(huà)的關(guān)系是師幼之間主體間的關(guān)系，兩者不存主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是平等對(duì)話(huà)中的首席，一旦幼兒有強(qiáng)烈求知欲時(shí)，教師要適時(shí)地推波助瀾；當(dāng)幼兒面對(duì)困難畏縮不前時(shí)，教師要以合作者的姿態(tài)雪中送炭；當(dāng)幼兒的能力和認(rèn)識(shí)停滯不前時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒挖深經(jīng)驗(yàn)。

二、 豐富運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指導(dǎo)策略

“教無(wú)定法”，運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，其活動(dòng)策略的選擇要從幼兒學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行考慮，策略的選擇影響著師幼互動(dòng)的有效性。在實(shí)踐中，可以從3個(gè)方面進(jìn)行提升：巧問(wèn)、點(diǎn)贊、調(diào)“材”。

巧問(wèn)：以促進(jìn)幼兒不斷思考、活動(dòng)為目的，聚焦教師的有效提問(wèn)。提問(wèn)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)。如在中班體育游戲《投擲沙包》的教學(xué)中，一些孩子都會(huì)出現(xiàn)兩腳并攏扔擲沙包的動(dòng)作，此時(shí)教師可以提出語(yǔ)言性的問(wèn)題情境：投擲沙包時(shí)，雙腳除了并攏站立，還可以怎么站立？是雙腳站立投擲沙包遠(yuǎn)，還是并攏站立投擲沙包遠(yuǎn)？教師可以讓孩子帶著這些問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的投擲沙包練習(xí)，在不斷的實(shí)踐摸索中，了解投擲沙包站立的腳步姿勢(shì)。

點(diǎn)贊：在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒一旦有創(chuàng)造性的表現(xiàn)或是積極的行為，教師應(yīng)加以肯定，并作出點(diǎn)評(píng)或希望，推進(jìn)這種現(xiàn)象輻射到集體中。如在《推輪胎》運(yùn)功活動(dòng)中，有孩子創(chuàng)造出了推輪胎上橋的游戲玩法，并帶動(dòng)身邊的小伙伴一起玩，這時(shí)教師可以適時(shí)地介入，肯定這種玩法。

調(diào)“材”：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有時(shí)需要用豐富的活動(dòng)材料作為依托，支撐整個(gè)活動(dòng)。教師如何適時(shí)地調(diào)整材料也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)在本班幼兒已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的前提下，選擇適宜的活動(dòng)材料，并根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)增減材料，不能讓幼兒將時(shí)間浪費(fèi)在選擇材料上。

三、 采用多元互動(dòng)策略，建構(gòu)有效互動(dòng)

（一） 分層互動(dòng)

選擇不同難度的運(yùn)動(dòng)材料，適應(yīng)不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。也就是說(shuō)利用不同難度的運(yùn)動(dòng)材料來(lái)和幼兒進(jìn)行分層互動(dòng)。例如，在發(fā)展幼兒平衡能力時(shí)，小班幼兒可以選擇在寬一些的木板上行走，中班幼兒逐漸在窄一些的平衡木上行走，而大班幼兒則可以在高一些、窄一些的體操凳上行走。

選擇合適的方法，分別指導(dǎo)不同能力水平的幼兒，區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，不宜將教學(xué)難度推進(jìn)得過(guò)于快速，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平，分層次分難度，層層遞進(jìn)。同一個(gè)班級(jí)中的幼兒，針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒以模仿學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)示范和反復(fù)練習(xí)，慢慢熟悉教學(xué)內(nèi)容后再逐漸提升教學(xué)難度；而針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置難點(diǎn)，引導(dǎo)其自我探索。

有意識(shí)地選擇不同層次的評(píng)價(jià)，喚起不同能力水平幼兒互動(dòng)的積極性。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，教師應(yīng)以贊揚(yáng)為主，提高參與運(yùn)動(dòng)教學(xué)的熱望；對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般的幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)其更上一層樓；對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)其進(jìn)一步創(chuàng)新和探究。

（二） 豐富互動(dòng)形式

行為互動(dòng)，指的是教師以身體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等來(lái)增進(jìn)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)。教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一次鼓掌，無(wú)形中對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一種互動(dòng)暗示。當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中無(wú)法掌握要領(lǐng)，屢次失敗時(shí)，教師握拳加油的手勢(shì)或是眼神堅(jiān)定地注視，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒拾起信心，不怕失敗，展現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)精神時(shí)，教師的鼓掌和豎起大拇指的動(dòng)作，就是一種表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

語(yǔ)言互動(dòng)，是教師常用的互動(dòng)方式。一句“你真棒！你完成得很好！”直截了當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)了幼兒。在此，教師需要注意的是，將語(yǔ)言式的互動(dòng)描述得再具體細(xì)致一些，讓幼兒明白完成地好的是哪部分，例如“你剛剛跳得很高！你連續(xù)兩次接住了對(duì)面小朋友拋過(guò)來(lái)的球，很厲害！”

參與式互動(dòng)，指的是教師身體力行地參與到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，而不是旁觀者。這時(shí)，教師是共同游戲的伙伴身份，當(dāng)教師動(dòng)作到位的完成運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，就是一種示范引領(lǐng)作用，不但可以開(kāi)啟與幼兒的良好互動(dòng)，還能引發(fā)更多的有趣互動(dòng)。

不同年齡段采用不同互動(dòng)形式。小、中、大幼兒開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容是不一樣的，那么互動(dòng)的形式也應(yīng)該有所不同。如小班幼兒，教師應(yīng)在教師與個(gè)體互動(dòng)之外，更多地開(kāi)展個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)，為的是讓幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，有彼此互相學(xué)習(xí)、互相合作的意識(shí)；中班幼兒，教師更多的以教師與個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，為的是讓中班幼兒愿意展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)能力；大班幼兒，則以分組討論的形式開(kāi)展互動(dòng)，為的是讓大班幼兒逐漸提升自我探索的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

謝潤(rùn)，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園。