小學(xué)勞技教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)勞技課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)與實(shí)踐探索精神的一門課程，其不僅傳授學(xué)生勞動(dòng)的方式方法，而且還能提高學(xué)生科學(xué)探究與技術(shù)實(shí)踐的能力。在小學(xué)勞技課教學(xué)中，重視并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技；探究能力；實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)教育中實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)相結(jié)合的教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前的小學(xué)勞技課教學(xué)，除了要教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)的方法以外，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐的科學(xué)精神和能力。從現(xiàn)狀上看，大多數(shù)的小學(xué)勞技課教學(xué)主要圍繞教材與教師為中心，教學(xué)也偏重模仿性勞動(dòng)，而未能切實(shí)做到重視探究實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐只能跟著書本提示的方法以及教師傳授的方法走。在此模式主導(dǎo)下，學(xué)生雖然也能掌握一定的勞動(dòng)技能，具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，但卻無法有效發(fā)揮自我的想象力與創(chuàng)造力，從而致使培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅是一些模仿型的勞動(dòng)者，而非創(chuàng)造型的勞動(dòng)者。面對(duì)這一情況，則必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方式、方法，積極從注重模仿性勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)探究，以此才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的熱情，促其動(dòng)手實(shí)踐能力與思維創(chuàng)造能力得到大幅提升。

一、 創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)勞技課教學(xué)的主要對(duì)象為小學(xué)生，該群體具有一定的特殊性，如好奇心強(qiáng)、動(dòng)手操作欲望強(qiáng)烈。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，精心設(shè)計(jì)課堂，合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生實(shí)踐探索的熱情與興趣被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極探索未知，通過實(shí)踐與認(rèn)知，來達(dá)到科學(xué)與技術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在此過程中，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠愉快、自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身才能，激發(fā)探究的興趣。例如，作者在《萬花筒》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下情境：課前準(zhǔn)備多種造型奇特的萬花筒，并讓學(xué)生分組把玩，使學(xué)生在欣賞萬花筒內(nèi)多種多樣的圖案時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)與制作萬花筒的熱情。過程中，有一位學(xué)生提出“萬花筒中到底有什么？”聽到這一問題，作者并不急于告訴學(xué)生，反而巧妙地將問題拋給全班學(xué)生。在學(xué)生你一言我一語的討論聲中，作者再引導(dǎo)學(xué)生深入研究萬花筒的結(jié)構(gòu)，同時(shí)嘗試制作萬花筒。通過良好的情境創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，之后再配合動(dòng)手實(shí)踐操作，即可取得良好的教學(xué)效果。

二、 注重課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)勞技課教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要途徑。對(duì)此，作者在教學(xué)中，主要采取“做一做、想一想、試一試、想一想”等環(huán)節(jié)相配合，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其中，“做一做”主要是讓學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，“想一想”是讓學(xué)生自主思考解決問題的方法，“試一試”是為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核妓氲姆桨高M(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，“講一講”則是讓學(xué)生在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗(yàn)。通過此類教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又可以提高學(xué)生科技素養(yǎng)。例如，在《果樹嫁接》教學(xué)中，作者利用學(xué)校擁有的“生態(tài)園”資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去學(xué)習(xí)桃樹嫁接。在第一次嫁接時(shí)，接穗長(zhǎng)度設(shè)為4—5，但最終的嫁接成效不佳。面對(duì)這一狀況，部分學(xué)生提出將接穗長(zhǎng)度設(shè)長(zhǎng)一點(diǎn)的想法，此時(shí)作者趁勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，與學(xué)生共同分析研究、設(shè)計(jì)方案，最終實(shí)驗(yàn)出“長(zhǎng)接穗套袋嫁接法”，桃樹的嫁接成活率達(dá)88%以上，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了提前結(jié)果。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的理解必定更加深刻，與此同時(shí)，該教學(xué)過程也是“學(xué)做統(tǒng)一”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探究、自主思考、自主創(chuàng)造，并且通過實(shí)踐活動(dòng)獲得真知。

三、 學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生探究能力

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是小學(xué)勞技課教學(xué)的根本目的。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”的原則，采取“主動(dòng)、合作、探究”的策略，廣泛地開展課外勞技活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。從本質(zhì)上看，勞技課外活動(dòng)與課堂教學(xué)兩者相輔相成，課堂教學(xué)旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)與技能，而課外活動(dòng)則為學(xué)生提供知識(shí)與技能的運(yùn)用場(chǎng)所，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。由此可見，做好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力與實(shí)踐探究能力具有極其重要的意義。還是以《果樹栽培》一課為例，在剪枝過程中，班里一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)剪枝的工具刀在剪較大的枝條時(shí)，很難剪斷。于是他們開始嘗試對(duì)剪枝刀進(jìn)行改進(jìn)，通過多次試驗(yàn)，最終制作成鋸齒狀的剪枝刀，在剪果樹的大枝條時(shí)，節(jié)省了不少力氣。通過此案例可以看出，隨著課外實(shí)踐活動(dòng)的深入，學(xué)生的探究能力也逐漸得到加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅掌握了勞動(dòng)工具的用法，而且還能夠?qū)趧?dòng)工具進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。因此，在小學(xué)勞技課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將認(rèn)知與實(shí)踐緊密結(jié)合，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，也要注重課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，做到學(xué)用結(jié)合，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊軍，江蘇省蘇州市，蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。