低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

摘 要：語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文的教育是十分重要的，只有堅(jiān)持小學(xué)語文閱讀的品質(zhì)，才能使小學(xué)語文的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，低年級(jí)正是學(xué)習(xí)觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)學(xué)生良好價(jià)值觀的引導(dǎo)顯得格外的重要。并且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。本文將以低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略為研究方向，希望能夠?qū)Φ湍昙?jí)語文閱讀教學(xué)提供一些借鑒，從而使低年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平得到提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文閱讀教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

以小學(xué)語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在小學(xué)教學(xué)階段要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在語文教學(xué)過程中，可以借助相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授過程中，還要注重學(xué)生在語言表達(dá)力、綜合理解力等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠發(fā)揮更多的想象力和解決問題的能力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)理念更加的富有科學(xué)性和進(jìn)步性。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些變動(dòng)，希望可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生的實(shí)現(xiàn)不斷地發(fā)展。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)和技術(shù)不斷發(fā)展，人們的認(rèn)知也得到不斷地發(fā)展。所以教育的改革也要進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，在我國，大范圍內(nèi)的語文教師受語文改革的影響，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)展開了變革，這一變革可以使教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況得到改善，幫助學(xué)生對(duì)其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了保障。但是，就目前來看語文閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題，這些問題的存在對(duì)于小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)起到了很大的阻礙作用。例如，在教學(xué)的過程中教師雖然引入了新的閱讀教學(xué)方式，就是以小組的方式進(jìn)行閱讀，但是在對(duì)學(xué)生小組自主化學(xué)習(xí)的過程中，忽視了與學(xué)生之間就問題展開有效的溝通，造成了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的損害。在現(xiàn)存的語文閱讀教學(xué)中，教師還是存在著重理論，輕引導(dǎo)的錯(cuò)誤教學(xué)方法，所以，對(duì)于語文教學(xué)效果是無法保證的。教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)常會(huì)說“不管白貓黑貓，能抓到耗子的就是好貓”，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說并不應(yīng)該與此處的貓建立聯(lián)系，這里的“好貓”是一種不注重過程的捕獵。將結(jié)果看得過重。相反，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中要將學(xué)習(xí)的過程放在首位，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該注重過程，而非結(jié)果。如果對(duì)結(jié)果過分的重視，就會(huì)產(chǎn)生一種急功近利的心態(tài)，這種心態(tài)對(duì)于學(xué)生是不利的。因此，在現(xiàn)存的教學(xué)現(xiàn)狀下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫，只有如此，才能對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。

二、 對(duì)閱讀教學(xué)輔以相應(yīng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的語文閱讀有著特別的意義，教師將閱讀的情境與所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合。在這個(gè)過程中可以幫助學(xué)生在閱讀方面得到相應(yīng)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，可以加深學(xué)生對(duì)于語文閱讀的相關(guān)理解，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。例如，在蘇教版課文《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)課文中所涉及的人物和動(dòng)物角色進(jìn)行一些細(xì)節(jié)模仿，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演。同時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)的圖書和視頻教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，還可以通過角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，在角色朗讀的過程的中對(duì)盲婆婆與蟈蟈的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行朗讀，體會(huì)盲婆婆與蟈蟈之間存在的關(guān)系，將閱讀中遇到的問題進(jìn)行描述。最后全班一起將閱讀中遇到的問題進(jìn)行解決。使得閱讀的效果得到充分發(fā)揮。通過這種以多媒體教學(xué)開展的方式，能夠使學(xué)生的理解變得更加的深刻。對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響。在語文這門學(xué)科中，情境教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方法，所以，對(duì)語文閱讀來說這個(gè)方法就顯得更加的重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，或者失去興趣時(shí)都可以用情境教學(xué)方式來解決。情境教學(xué)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使她們?cè)跐撘颇袑㈤喿x教學(xué)任務(wù)得到完成。教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境進(jìn)行融合，讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容所提供的場景中獲得學(xué)習(xí)與感知體驗(yàn)。

三、 將課后作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于年紀(jì)小對(duì)于事情的記憶力會(huì)具有很高的水平，但是，由于學(xué)習(xí)的東西過多，使得她們對(duì)于知識(shí)的忘記速度也會(huì)加快，這就是所謂的“瞬時(shí)記憶”。課后作業(yè)實(shí)際上與傳統(tǒng)文化的教學(xué)之間很少建立聯(lián)系，因此，學(xué)生要想對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，就要將學(xué)生的閱讀教學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。有利于學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的全面性學(xué)習(xí)。所以，低年級(jí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要將課后作業(yè)進(jìn)行模式的創(chuàng)新。將教育的實(shí)踐性得到有效凸顯。對(duì)于課后作業(yè)，不同的人有不同的看法，有的人認(rèn)為課后作業(yè)實(shí)在不應(yīng)該存在，它的存在一定程度上來說是對(duì)學(xué)生的另一種學(xué)習(xí)壓力，她們認(rèn)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就已經(jīng)足夠了，在課后還進(jìn)行作業(yè)實(shí)在是一種重壓。但是，對(duì)另一些人來說，她們認(rèn)為，課后作業(yè)的存在實(shí)際上是在幫助學(xué)生，將當(dāng)天課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深記憶和課后補(bǔ)充，這種課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)是有存在的意義的。其實(shí)本人特別認(rèn)同后者，但是對(duì)于這種課后作業(yè)的模式存在的弊端要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的課后作業(yè)模式，多是將當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，事實(shí)上，新型的課后作業(yè)模式要在當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的課文以朗讀的模式向家長匯報(bào)。

四、 總結(jié)

小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有十分重要的意義，進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要將閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行清楚的認(rèn)識(shí)，并在這種認(rèn)識(shí)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新探索，將學(xué)生的閱讀能力和水平進(jìn)行提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘夢(mèng)佳.提高語文閱讀教學(xué)有效性的創(chuàng)新策略[J].文學(xué)教育（下），2017（09）：140.

[2]王沙沙.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（12）：90-91.

[3]李斯雯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探微[J].亞太教育，2016（28）：31.

作者簡介：

黃心益，江蘇省蘇州市，蘇州市楓橋中心小學(xué)。