小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)有效策略探究

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)要改變“高耗低效”被動(dòng)局面，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體習(xí)作要求和學(xué)生的作文水平狀況，運(yùn)用相關(guān)習(xí)作指導(dǎo)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在寫貼近生活作文、進(jìn)行觀察及展開讀寫結(jié)合中實(shí)施“樂寫”策略，在引導(dǎo)學(xué)生給作文立意、選材、組材等過程中實(shí)施“會(huì)寫”策略，在引導(dǎo)習(xí)作中實(shí)施“會(huì)改”策略，從而切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；有效策略

長期以來，語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象總是深受世人的質(zhì)疑，特別是其中的作文教學(xué)，更是人們詬病語文教學(xué)的眾矢之的，許多人從初入小學(xué)一直念到大學(xué)畢業(yè)，期間不知上了多少節(jié)的語文課、作文課，可到頭來一提到寫作就仍不由自主地頭痛起來，寫出來的文章也是生搬硬套、無病呻吟，更有甚者，有的竟會(huì)手握鋼筆，眼望稿紙，頭腦里卻一片空白，不知到底該從何寫起，只好全盤抄襲范文或請“槍手”代寫以交差應(yīng)付了之。所以，作文教學(xué)一直深深地困擾著廣大的師生，成為語文教學(xué)的最窄的“瓶勁”。

一、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“樂寫”策略

要想讓學(xué)生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒，調(diào)動(dòng)起他們的寫作積極性。否則，倘若學(xué)生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚(yáng)的好作文來呢？相反，如果學(xué)生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？

（一） 在寫貼近學(xué)生生活作文中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

因?yàn)檫@樣做才能使學(xué)生覺得有話可說，有事可做，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實(shí)并不可怕，就像平時(shí)的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學(xué)會(huì)作文。

（二） 在引導(dǎo)留心觀察周圍事物中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

因?yàn)樾W(xué)生畢竟年紀(jì)輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學(xué)生積累到較為廣泛的習(xí)作素材，教師平時(shí)就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時(shí)頭腦中能有比較豐富的表象，當(dāng)然也就不會(huì)害怕寫作文了。

（三） 在引導(dǎo)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

如果所有的寫作素材都僅僅來源于學(xué)生的親身實(shí)踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學(xué)生的見識面和語言積累，而課內(nèi)外閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課內(nèi)外閱讀就是學(xué)生寫作素材的源頭活水。如果學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，自然也就不用擔(dān)心寫作時(shí)無話可說了。

二、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“會(huì)寫”策略

不少教師認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導(dǎo)其實(shí)關(guān)系不大，因此他們在上作文課時(shí)總是隨隨便便在黑板上寫出個(gè)作文題目，提出幾點(diǎn)寫作要求后便讓學(xué)生自己去寫。這種放羊式的指導(dǎo)當(dāng)然收效甚微，只有部分天賦較高的學(xué)生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學(xué)生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應(yīng)當(dāng)十分重視寫前的指導(dǎo)。

（一） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)給習(xí)作“立意”

學(xué)生習(xí)作先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學(xué)四年級上冊第四單元的習(xí)作時(shí)，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生確定文章中心的：本次習(xí)作要求我們寫的是什么（一種動(dòng)物）？要寫出它的什么（具體特點(diǎn)）？要表達(dá)出你的什么感情（對這種動(dòng)物的喜歡）？

（二） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心“選材”

有了習(xí)作中心，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心掌握搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學(xué)生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動(dòng)物，并引導(dǎo)他們說出自己所喜歡的動(dòng)物外形怎樣，有何生活習(xí)性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嬉戲、游泳時(shí)的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己和動(dòng)物之間有著怎樣令人難忘的故事。

（三） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心“組材”

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，哪些地方應(yīng)寫詳細(xì)些，哪些地方應(yīng)寫簡略些，為什么。通過這樣與學(xué)生互動(dòng)指導(dǎo)點(diǎn)撥后，學(xué)生動(dòng)筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個(gè)粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內(nèi)容具體，主次分明。當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學(xué)生，對于寫作水平較高的學(xué)生則可告訴他們不必囿于老師的指導(dǎo)框架之中，而是可以進(jìn)行自主的創(chuàng)造性作文。

三、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“會(huì)改”策略

“好文章是改出來的”，這句話一語中的地道出了批改在學(xué)生作文中所起的作用之重大。作文批改的目的，主要是發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決習(xí)作中存在的問題，進(jìn)而提高習(xí)作能力，培養(yǎng)習(xí)作興趣。對學(xué)生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學(xué)生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學(xué)生主要采用總評，可在習(xí)作后言簡意賅地加以點(diǎn)評，指出修改方向；對中等程度的學(xué)生，一般采用眉批加以提示，如有錯(cuò)別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個(gè)方框讓學(xué)生訂正；遇到學(xué)生用詞不當(dāng)則可圈出相應(yīng)的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個(gè)更貼切一些的詞”；如果學(xué)生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細(xì)讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當(dāng)時(shí)情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會(huì)有哪些心里活動(dòng)？”等等；而對那些寫作水平較差的學(xué)生則最好進(jìn)行面批面改，既有利于學(xué)生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學(xué)生作文的批改，我還特別重視學(xué)生之間的互改和自改?；ジ氖窍劝褜W(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)所提的意見加以修改，或者干脆讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學(xué)生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得，進(jìn)行客觀合理的修改。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪芝蘭.把“寫”擠進(jìn)閱讀課堂的“三道縫”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（03）：60-61.

作者簡介：

楊顏貞，福建省漳州市，福建省詔安縣大美小學(xué)。