以生活感知為抓手有效促進智障生語文教學

摘 要：在當前培智教學工作當中，已有眾多教師意識到對智障生形成生活感知要比文化知識灌輸更為有效且重要，原因在于智障生自身生理因素的特殊性，倘若直接進行知識傳授會造成理解與掌握的難度過大。鑒于此，為了有效促進智障生的語文教學質(zhì)量，筆者認為可借助生活感知的直觀形象為抓手，文章便針對于此展開深入研究。

關鍵詞：生活感知；智障生；語文教學；有效

陶行知先生認為不懂得聯(lián)系生活來學習，學生只是盲目地“死讀書，讀死書”，這樣的學習只是生吞活剝的。顯然，對于智障生而言，語文教師更需要引導他們細心留意自己身邊的事跡或生活體驗，將這些事跡和體驗運用到語文學習中來，降低學習的難度，增加學習的樂趣。縱觀當下智障教學，仍有部分培智學校的學科教育所采取的教學方式以教材為中心，過于注重對智障生文化知識的直接傳授，為忽略了生活方面的感知同樣能夠帶給智障生相應的知識與經(jīng)驗。因此，筆者認為我們應當以生活感知為抓手去開展學科教育，文章便以智障生的語文教學為例，對如何利用生活感知去開展智障生的語文教學活動展開探究，從而提高語文教學質(zhì)量與效率。

一、 利用實物展示，知識融入生活

學習知識的主要目的在于學以致用。現(xiàn)如今，目前大部分培智學校使用的教材適用于輕度智障生，而對于中度及重度智障生而言，理解起來依舊存在困難，因此教師應當結(jié)合智障生的實際接受能力對課堂教學難易程度進行適度調(diào)節(jié)，從而能夠簡化學生的理解。在開學前期需要制定月度主題活動，在上課之前要做好充足準備，為了能夠讓智障生將所掌握的語文知識靈活融入生活當中，教師則可結(jié)合教學主題去選擇教具，通過生活中常見實物進行展示，以生活感知去強化學生對語文知識點的記憶與理解。

如教“玉米”時，則可以出示實物，讓學生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。又如在教學《毛巾、肥皂》相關內(nèi)容的教學時，教師可利用毛巾與肥皂的實物向?qū)W生展示，讓學生能夠?qū)嵨锱c所教學的字的寫法、讀音、字形相互對應，從而實現(xiàn)課本知識與生活感知的對接。同時，教師還可進行課堂教學拓展，去教會學生如何正確地使用毛巾與肥皂，首先教師可先行進行示范，待學生能夠正確掌握之后便指定做得出色的學生進行演示，讓學生懂得自己用肥皂與毛巾洗手。如此一來，學生不僅掌握了教材中的語言知識，也能夠?qū)⒅R與生活相聯(lián)系，鍛煉了自身生活技能，在洗干凈手之后能夠體會到成功喜悅，大大激發(fā)其對語文知識的學習興趣。智障學生的教學活動生活化是當前的主流趨勢，語文教學如何生活化？如何貼近學生日常生活實際進行有效教學？筆者認為，教師應緊緊抓住智障生的最近發(fā)展區(qū)促突破字詞句篇的死記硬背學習方式，一、利用實物展示，真正實現(xiàn)從學知識到用知識的轉(zhuǎn)變，無疑是一種行之有效的教學方式方法。

二、 創(chuàng)設生活情境，促進學生感知

我們要清楚地認識到，智障學生是一個特殊群體，他們在知識理解與生活能力方面存在一定欠缺，所以需要教師對其展開耐心教導。為了促進智障生對于語文知識的理解，教師應盡量選用更多生活化內(nèi)容去解釋知識點，具體來講可在教學活動中創(chuàng)設與智障生生活相貼近的生活情境，從而讓生活中的知識能夠與日常教學相融，教師便可在創(chuàng)設的生活情境中去講授知識。正因為智障生的依賴性比普通學生要更大，因此通過創(chuàng)設他們熟悉的環(huán)境能夠讓他們更為放松，如此一來教學實效性便會大大提高。

比如，在開展以《我的家庭》為主題的語文教學活動時，教師便可要求學生將各自家庭當中最喜歡的物件集中起來，比如相冊、玩具、書籍等等，讓學生自己動手且在團隊合作的基礎上去進行家庭布置，將小小的教室布置成家的模樣，規(guī)劃出客廳、廚房、臥室等空間，從而學會這些名詞。智障生身處在自身熟悉的環(huán)境當中所開展的學習活動會更為放松，在思維活躍的條件下，教學實效性大大提升。又如，在教學《買菜》相關內(nèi)容時，教師可讓學生進行買菜情節(jié)的表演，讓學生在預設生活情境下去運用所學知識，當然教師還可帶領學生真正前往菜市場，與商販進行交流。如此一來，在語文知識講授過程中創(chuàng)設相對應的生活情境，讓學生得到針對性鍛煉，從而能夠強化智障生的語文知識在生活中的實用能力?？偠灾R的學習過程，不必完全拘泥于課本，囿于課堂，通過創(chuàng)設生活情境，能讓智障孩子的學習更加輕松，更能體驗成功的愉悅，自然也更能發(fā)揮他們的學習潛能。

三、 拉近師生距離，提高交際能力

對于人類社會而言，溝通與交流是促進社會文明建設的必備手段，在我們的生活當中倘若無法與他人進行順暢溝通交流，則無法產(chǎn)生社會歸屬感，其生活與工作也將面對舉步維艱的局面。智障生一般會對周邊事物表現(xiàn)冷漠，然而社交需求作為人類內(nèi)心的根本需求，可見培養(yǎng)智障生生活中的交際能力尤為重要，這一點需要在語文教學中得到體現(xiàn)。智障生之所以會對事物表現(xiàn)冷漠，主要原因在于其情感與意識的表達能力過于缺乏，難以與外界產(chǎn)生有效溝通。所以在智障生的語文教學中應當以生活感知為抓手，不斷拉近與教師的距離，通過良好師生關系的建設，讓學生能夠卸下心防，更喜歡與教師進行交流，從而生活中也能逐漸敢于開口。

因此，教師在教學活動中應該盡可能使用簡練語言，不必營造過于嚴肅的課堂氣氛，懂得換位思考，立足于智障生的視角去看待問題，學會與學生交朋友，構(gòu)建和諧師生關系。比如在教學以《生日》為主題的內(nèi)容時，教師便可選在某位學生生日當天進行教學，通過精心準備去渲染生日氣氛，不僅能夠讓學生打開心扉，同時對該主題相關的知識內(nèi)容學習更感興趣。

綜上所述，智障生在諸多方面與正常孩子存在差異，教師必須正視這種差距，所以在面對智障生所開展的語文教學活動中，應當改變以往教學中過于重視語言技能的不足，對教學過程予以優(yōu)化，加入更多生活感知因素，讓學生能夠透過生活化的內(nèi)容去探知語文知識的核心，從而在簡化語文知識理解難度的同時，懂得如何在生活中靈活運用，從而有效促進智障生的語文教學實效性。

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作者簡介：鐘育華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。