新課程引領(lǐng)智慧課堂

摘 要：新課程改革呼喚智慧課堂！在智慧的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，探究欲望得以激活；在智慧的課堂中，學(xué)生能體驗(yàn)到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。智慧型課堂需要教師智慧的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生求知探索，培養(yǎng)智慧型人才。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)

“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要陣地，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅是以認(rèn)知、記憶存在的智能有機(jī)體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機(jī)體。課堂教學(xué)要為學(xué)生的自我覺醒、自我實(shí)現(xiàn)營造一個(gè)值得生活于其間的世界?！毙抡n程改革呼喚智慧課堂！何為智慧的課堂？智慧的課堂應(yīng)該是：活化已知，探究未知，充滿生機(jī)。在智慧的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，探究欲望得以激活，知識的價(jià)值得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗(yàn)到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。智慧型課堂需要教師智慧的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生求知探索。

一、 新課引入巧激趣

“良好的開端是成功的一半”，就一堂課而言開端就是該課的導(dǎo)入，巧妙地導(dǎo)入能喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，從而達(dá)到奇特的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：老師先讓學(xué)生聽一段配樂錄音：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚講故事。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”，老師關(guān)掉錄音問：“哪一個(gè)同學(xué)能接著往下說？”全班人人舉手，齊刷刷地往下說，說著說著學(xué)生的語速慢了下來笑著嚷嚷道：“這個(gè)故事講不完，它總是重復(fù)著這幾句話?！薄罢f得真好，在數(shù)學(xué)王國里，就有這樣一種小數(shù)，這種小數(shù)小數(shù)部分的數(shù)字也像這個(gè)故事里的那幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。它就是‘循環(huán)小數(shù)。”以此導(dǎo)入新課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡聲笑語中，初步感知“無限”“不斷”“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到分散化解教學(xué)難點(diǎn)的作用，妙哉！又如，在《約數(shù)與倍數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，我從人與人相互依存關(guān)系引入：“朱老師是黃愷的老師，黃愷是朱老師的學(xué)生；黃愷是朱老師的學(xué)生，朱老師就一定是黃愷的老師?！痹诓皇抢@口令勝似繞口令的歡笑聲中，學(xué)生深刻體會到“相互依存關(guān)系”，使原本枯燥抽象的概念變得生動，易于理解。再如，《體積與容積》一課的引入：“我一只手拿長方形紙，欲將另一只手裝入其中，能裝進(jìn)去嗎？”學(xué)生笑著說：“不能！”“為什么？”生答：“紙是平面的，沒有空間，手當(dāng)然放不進(jìn)去啦！”我繼續(xù)問：“那什么樣的物體才能容納一只手呢？”……以此引入新課，讓學(xué)生在輕松愉悅中建立“體積與容積”的概念。

二、 新舊銜接巧無痕

落葉有聲，教學(xué)無痕。數(shù)學(xué)來源于生活，也源自數(shù)學(xué)本身。直接從數(shù)學(xué)舊知中巧妙引入新知，創(chuàng)設(shè)思維沖突，引發(fā)深刻思考，也不失為一種教學(xué)智慧。且看《游戲公平》教學(xué)片段：師生玩摸球游戲，規(guī)則是每次從口袋中摸出一個(gè)球，摸出黃球老師贏，摸出白球?qū)W生贏。幾個(gè)回合下來都是老師贏，眾生：“不公平，里面都是黃球！”老師倒出袋子里的球，果然4個(gè)都是黃球?！斑€玩嗎？”“不玩，不公平”師取出1個(gè)黃球，加入1個(gè)白球——3黃1白：“那這樣呢？玩嗎？”

“還是不公平，老師贏的可能性大”“那怎么改變這些球才能使游戲公平？”生1：“再加入2個(gè)白球，變成3白3黃?！鄙?：“再取出2個(gè)黃球，變成1黃1白?！薄?/p>

從全是黃球的確定現(xiàn)象，到3黃1白可能性有大有小，再到3白3黃（1黃1白）可能性相等，簡單的摸球游戲中包含著：舊知的復(fù)習(xí)，新知的鋪墊，公平的渴望。不公平與公平的關(guān)鍵何在？教師無須言表，學(xué)生有不言而喻的感覺——雖信手拈來，卻有著“有教無痕”的美妙！

又如，北師大版五上《找因數(shù)》一課，課后有一習(xí)題：說一說下面的數(shù)各有幾個(gè)因數(shù)：1 19 4 32 11。

學(xué)生完成得好，我靈機(jī)一動：“同學(xué)們，你們能給這幾個(gè)數(shù)分分類嗎？”學(xué)生暢所欲言，當(dāng)一生說到，將這些數(shù)分成3類：只有兩個(gè)因數(shù)的“19和11”分一類；有兩個(gè)因數(shù)以上的“4和32”分一類；只有1個(gè)因數(shù)的“1”分一類。我不失時(shí)機(jī)地引入“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的教學(xué)，看似舊知的練習(xí)，卻又是新課的引入，學(xué)生在不知不覺間理解了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念，明白了1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，正所謂“新舊銜接巧無痕”！

三、 探索新知巧引導(dǎo)

課堂教學(xué)具有多樣性、復(fù)雜性、特異性、靈活性、選擇性、開放性等基本特征。在課堂教學(xué)中，作為互動的教與學(xué)雙方的“人”都是復(fù)雜的、多樣的、變化的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的，特別是教師面對的不是一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)有幾十位學(xué)生的群體。因此，教師很難以個(gè)人主觀臆測或按常規(guī)推理，給課堂以嚴(yán)密精細(xì)的預(yù)設(shè)，這就更需要教師以教學(xué)智慧來應(yīng)對課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，再看《游戲公平》教學(xué)片段二：老師讓學(xué)生利用一個(gè)骰子設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。

生1：擲出1、2、3的我贏，擲出4、5、6的同桌贏。

生2：擲出雙數(shù)的我贏，擲出單數(shù)的同桌贏。

生3：擲出6的我贏，沒擲到6的我輸。

師：這樣公平嗎？（生3皺著眉頭思索）沒關(guān)系，再想想。誰再來說一說？

生4：擲出2、3我贏，擲出4、5同桌贏。因?yàn)槊咳硕加袃纱乌A的機(jī)會。我們贏的可能性相等，所以公平。

師：他說得怎樣？（各占兩個(gè)數(shù)的設(shè)計(jì)方案是大部分學(xué)生沒想到，教師有意留給學(xué)生思考的時(shí)間。眾生表示贊同。有了思考的過程，學(xué)生繼而有以下游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)）

生5：這么說，也可以這樣設(shè)計(jì)，擲到3的倍數(shù)的我贏，擲到2的倍數(shù)的同桌贏。因?yàn)?的倍數(shù)有3、6，2的倍數(shù)的有2、4，雙方都有2次贏的機(jī)會，雙方贏的可能性相等，所以公平。

師：剛才這位同學(xué)你再說說。（師有意請生3回答）擲出6的你贏，怎么補(bǔ)充規(guī)則才能使游戲公平？

生3：我知道了，要使游戲公平，只要我的同桌也選1個(gè)數(shù)就可以了。這樣我們都有1次贏的機(jī)會，我們贏的可能性相等，所以公平。

師：祝賀你，自己悟出了這樣的道理。掌聲送給你！

當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出不公平規(guī)則時(shí)，教師能延遲評價(jià)，給足學(xué)生思考的時(shí)間，利用學(xué)生差異所生成的課堂資源引導(dǎo)該生自悟，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源化，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引發(fā)全班同學(xué)對問題的思考。教師要用心、用情、小心翼翼地呵護(hù)那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發(fā)性資源，真正發(fā)揮它們的價(jià)值，讓課堂在動態(tài)生成中充滿智慧與活力。

四、 課末練習(xí)巧延伸

課末練習(xí)是整節(jié)課的有機(jī)組成部分，它對發(fā)展學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課末練習(xí)，再次激起學(xué)生的思維高潮，使知識得以延伸和強(qiáng)化。比如《三角形邊的關(guān)系》課末練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)3組數(shù)據(jù)，下面各組線段能圍成三角形嗎？

（一） 3厘米、4厘米、5厘米（此組讓學(xué)生獨(dú)立完成，闡明理由：任意兩邊的和大于第三邊，所以這組線段能圍成三角形）

（二） 2厘米、4厘米、8厘米（在學(xué)生判斷此組圍不成三角形并闡明理由的基礎(chǔ)上，師追問：2厘米的這條線段至少要加長幾厘米才能圍成三角形？這條線段最多可以加長到幾厘米？）

（三） 7厘米、5厘米、2厘米（在學(xué)生做出正確判斷的基礎(chǔ)上，師補(bǔ)充追問：要如何調(diào)換這些線段才能圍成三角形呢？如果只能換掉其中的一條線段，你打算換哪一條？要換成多長的線段？）

在層層追問下，有效促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生的思維得到由淺入深的訓(xùn)練，課末設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的練習(xí)，讓學(xué)生享受思考的快樂，達(dá)到曲終意未盡的美妙。

總之，我們應(yīng)該在新課程理念的引領(lǐng)下立足課堂，以人為本，啟迪智慧，構(gòu)建智慧課堂。智慧的課堂有利于學(xué)生智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：

朱秋婉，福建省漳州市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。