淺析情境教學在中職寫作教學中的應用

■劉 華／新疆阿克蘇教育學院

近年來，用人單位對中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，中職生除了需要掌握必備的專業(yè)技能外，掌握應用文的寫作技能也必不可少。教師在教授應用文寫作時，因為應用文自身比較枯燥無味，導致課堂煩悶，進而造成學生學習積極性不高，寫作能力薄弱，無法達到預期的學習效果。因為這一原因，情景教學法在中職生寫作教學中漸漸被推廣開來，這一教學方法極大地提高了中職寫作的趣味性和積極性，為培養(yǎng)合格的中職人才做好鋪墊。

一、情境教學法的涵義

顧名思義，情景教學法就是教師在教學時注重激發(fā)學生的真實情感，并應用或者創(chuàng)建一定的形象生動的情境，帶動學生進行體驗，以促使學生可以更好地理解教材內(nèi)容并發(fā)揮學生學習的能動性。在教學中這一方法不僅可以加深學生對知識的理解和接受，還可以進一步培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)學生的情操。眾所周知，作文寫作能力的提高是以學生對世界的認識為基礎(chǔ)的，只有心中有見識，才能將這些在作文中表達出來，將情景教學法應用到中職作文的教學中，是順應學生發(fā)展的重要意圖措施，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成以及素質(zhì)全面發(fā)展具有重大意義。

二、應用文寫作教學中情境教學法的具體運用

（一）對比創(chuàng)設(shè)情境法

教師在教授應用文寫作時，可以使用對比不同文本中的應用文來進行教學。應用文在寫作時，敘述的范圍比較廣，而且文種類型比較多，對于這一特性，教師可以組織學生鑒賞之前寫的比較好的應用文，讓學生可以取長補短，相互學習。當然也可以把一些寫的不太好的文章拿出來學習，讓學生在下次寫作時要注意這些問題。

教師在進行中職應用文寫作教學時，也可以將兩種相似的應用文體來進行對比，以提高學生的寫作技能。例如教師可以將報告和請示這兩個文體放在一起進行寫作對比，讓學生比較和發(fā)現(xiàn)這兩種相似的應用文中的寫作異同點。教師也可以使用相同的讓學生用相近的應用文體進行寫作，然后再進行對比分析。教師在教授中職應用文寫作時，通過這樣的反復對比和練習，學生對寫作的規(guī)范更加熟悉，并在一定程度上提高了學生在應用寫作方面的寫作能力。

（二）案例創(chuàng)設(shè)情境法

例創(chuàng)設(shè)情境作為情境教學的一大方法，它在日常的中職寫作教學中被廣泛使用并非常重要。教師在教授中職學生應用文寫作時，常常遭受沒有寫作材料的困擾。事實上，教師只要運用一些典型案例就可以有效地解決好這個問題。在教授中職寫作時，教師可以利用日常生活中的事情作為素材讓同學進行寫作。

如由于下雨，下周的運動會推遲到下周，需要發(fā)布通知以通知學生生和老師。這種和實際聯(lián)系的方法立即會激發(fā)出學生的學習積極性，使學生興趣大大增加，并可以隨著老師的節(jié)奏參與到教學中來。又如教師可以在教授中職應用文寫作時，為學生創(chuàng)建一個角色，讓學生融入這個角色進行寫作，這個角色既可以是領(lǐng)導者也可以是被領(lǐng)導者，讓學生在寫作時能夠沉浸在現(xiàn)實中，大大提高學生寫作的效果。這種選用生活案例的方法不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生注重生活的習慣，不失為一種鍛煉學生寫作的好方法。

（三）文體特點創(chuàng)設(shè)情境法

應用文寫作作為一個極具實用性的技能，在教學中學生非常容易缺乏興趣，讓學生覺得枯燥無味，教師可以根據(jù)應用文的不同文體的不同特點進行情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在學習新聞時，教師完全可以摒棄乏味的書本案例，運用情景教學法，選取一個新聞片段剪輯播放，讓學生根據(jù)片段中的新聞內(nèi)容，恢復新聞，然后用新聞原稿進行比較分析，總結(jié)出學生的優(yōu)點和不足，之后教師再對新聞寫作知識進行講解，通過這一系列的教學，學生的好奇心和學習熱情一定可以充分被點燃。

（四）延伸課堂創(chuàng)設(shè)真實情境法

應用文的寫作實際上來源于我們的生活，主要是為了方便人們生活和工作中交流溝通。因此，應用文實際上和你我的生活是息息相關(guān)的，所以教師在教授中職學生應用文寫作時，可以在一定程度上延伸課堂，加強寫作和生活之間的聯(lián)系。

例如，當教授撰寫調(diào)查報告時，教師可以帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場訪談訪，讓學生在業(yè)余時間多多參與寫作活動和一些應用文的比賽，還可以充分利用校企合作的優(yōu)勢，讓學生深入企業(yè)。為了了解面試，當然學生也可以以學校的活動為主題，進行應用文的寫作。通過課堂外的寫作活動，學生可以提高實際寫作的整體水平。