淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童問(wèn)題及家園共育對(duì)策

■杜明翠／銅城幼兒園

隨著當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，“留守兒童”的問(wèn)題，已經(jīng)逐漸得到社會(huì)各界的重視，從2016年我國(guó)首次農(nóng)村留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共摸底排查出農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)人，其中0-5周歲的有250萬(wàn)，占總數(shù)的27.8%。專(zhuān)家預(yù)測(cè)這一數(shù)據(jù)會(huì)越來(lái)越高。就從我班來(lái)說(shuō)，將近四分之一的孩子是“留守兒童”。都說(shuō)父母是孩子第一任老師，而這些留守兒童，在教育、啟蒙的年紀(jì)，卻遠(yuǎn)離父母的陪伴，與祖輩一起生活。這樣的幼兒面臨著生理，心理兩方面的問(wèn)題。如何關(guān)愛(ài)這批學(xué)前留守兒童，讓他們?cè)谌狈Ω改笎?ài)的生活環(huán)境中，積極健康地成長(zhǎng)？作為一名幼兒工作者，本人總結(jié)了工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下農(nóng)村留守學(xué)前兒童的家園共育問(wèn)題及對(duì)策。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的各種問(wèn)題

學(xué)前兒童因?yàn)闆](méi)有納入國(guó)家的義務(wù)教育體系，入學(xué)幼兒沒(méi)有限制，人數(shù)比例相對(duì)而言較低，社會(huì)重視程度也不高。學(xué)前的這一段時(shí)期對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成、道德意識(shí)的形成至關(guān)重要！父母是幼兒的第一任老師，父母的言傳身教和幼兒園的集體生活是促使幼兒健全人格，健康成長(zhǎng)的重要保證！但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)前留守兒童而言，因?yàn)楦改傅娜蔽?，隔代教育的教育偏差以及幼兒園的忽視等原因造成了各種問(wèn)題。這一階段兒童的特點(diǎn)和突出的問(wèn)題如下：

（一）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的情感缺失和心理健康問(wèn)題

馨禾小朋友今年五歲，去年9月入園至今一年，小女孩長(zhǎng)得機(jī)靈可愛(ài)，穿的也特別干凈整潔，非常招人喜歡，可是沒(méi)幾天我們就發(fā)現(xiàn)孩子跟其他孩子有點(diǎn)不一樣，她很沒(méi)有耐心，小椅子也坐不住，總是在教室里到處跑，跟她說(shuō)話也不理會(huì)，也從來(lái)不跟別人交流，才開(kāi)始還以為她不會(huì)說(shuō)話，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人自言自語(yǔ)或是唱歌，經(jīng)過(guò)了解我們知道孩子父母都在北京工作，而且都是高材生，孩子從小跟著農(nóng)村的外婆外公一起生活，跟父母溝通少，有點(diǎn)自閉!其實(shí)孩子的安全感主要來(lái)自父母及家人的關(guān)心愛(ài)護(hù)以及和睦的家庭環(huán)境，幼兒有安全感才會(huì)有平和安穩(wěn)的情緒，才會(huì)快樂(lè)積極的與他人交往，才會(huì)認(rèn)真主動(dòng)的參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，形成良好的性格。然而在照看留守幼兒的大多數(shù)農(nóng)村祖輩的觀念中，孩子還小，只要吃好喝好就可以了，忽略了兒童情感和心理上的需要，缺少交流而一味溺愛(ài)，容易造成幼兒性格走偏和心理問(wèn)題，產(chǎn)生孤獨(dú)自閉等各種問(wèn)題。

（二）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的不良行為習(xí)慣問(wèn)題

添添父母都是獨(dú)身子女，他們常年在外地工作，添添由農(nóng)村的爺爺奶奶，外公外婆四個(gè)人照顧，由于是家里獨(dú)苗，家里經(jīng)濟(jì)條件也不差，添添從小就被當(dāng)成小皇帝來(lái)養(yǎng)，長(zhǎng)輩們對(duì)添添特別寵溺，要什么給什么，說(shuō)什么是什么，不依他就鬧翻天，添添來(lái)到幼兒園也這樣，稍微不合心意就會(huì)哭鬧不止，看到別人的玩具上去就搶?zhuān)灰约悍奖憔碗S手亂丟垃圾，隨地吐痰等等，自理能力也特別差，吃飯穿衣全部都要老師幫忙，長(zhǎng)輩們對(duì)他這些不良行為聽(tīng)之任之，甚至還各種維護(hù)！0-6歲是孩子的啟蒙階段，為孩子的一生打基礎(chǔ)，孩子沒(méi)有分辨好壞的能力，只知道身邊的人怎么做，他們就怎么做，孩子就是父母的鏡子，父母和家庭的問(wèn)題等等都會(huì)反映到孩子身上。家長(zhǎng)通過(guò)自己的言傳身教給孩子做出榜樣，明確表示肯定或否定，支持或反對(duì)，這樣孩子就會(huì)清楚的知道什么事不可以做、什么事可以做，擁有了一定的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值觀。同時(shí)，父母是孩子崇拜和模仿的對(duì)象，父母的“身教”，是幼兒良好的生活習(xí)慣和道德養(yǎng)成的最佳途徑。農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄@種榜樣的缺失，造成了他們生活習(xí)慣不佳，缺乏教養(yǎng)。

（三）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)問(wèn)題

樂(lè)欣是一個(gè)內(nèi)向的小男孩，2歲的時(shí)候父母離異且都不在身邊，他跟著爺爺奶奶一起生活在農(nóng)村，爺爺腿腳不方便，奶奶每天在超市上班，樂(lè)欣上幼兒園后還不怎么會(huì)講話，常是兩個(gè)字兩個(gè)字的說(shuō)，上課注意力不集中，總是東張西望，老師教的兒歌即便是最簡(jiǎn)單的也記不住，走路也總是顫顫巍巍！

曾有研究表明，“50%的智力是在4歲以前獲得的?！睂W(xué)齡前兒童在3-4歲左右是最佳的智力開(kāi)發(fā)階段，這一階段的智力開(kāi)發(fā)，主要體現(xiàn)在記憶力，觀察力，注意力，語(yǔ)言能力、思維創(chuàng)造力以及肢體協(xié)調(diào)能力等方面。而這些能力不僅需要老師的教育，更需要父母在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，互動(dòng)，鼓勵(lì)，認(rèn)可和支持！然而由于父母不在身邊，爺爺奶奶都是農(nóng)村人，文化水平低，教育意識(shí)和方式缺乏甚至沒(méi)有，從而導(dǎo)致孩子的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)低于其他幼兒。

二、針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的問(wèn)題如何做好家園共育

指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。

（一）建立農(nóng)村學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)檔案

許多農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦鞣N原因，在心理、性格、習(xí)慣上過(guò)多或少存在一定的偏差，因此，幼兒園要盡量為每位留守兒童建立完善的成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄孩子的性格習(xí)慣，興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)。這樣的成長(zhǎng)檔案能夠幫助老師和父母或者是其監(jiān)護(hù)人，有的放矢地針對(duì)每個(gè)留守幼兒的特殊情況予以關(guān)懷和干預(yù)。例如，有些孩子因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)心愛(ài)護(hù)顯得特別淘氣頑皮，其目的是為了引起他人的關(guān)注，針對(duì)這樣的孩子，我們老師更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注和關(guān)心，在心靈上多給孩子安全感，同時(shí)在行為習(xí)慣上又要加以嚴(yán)格的要求，既要當(dāng)“慈母”又要做“嚴(yán)父”。

（二）定期舉行教育講座、爺爺奶奶培訓(xùn)班

在農(nóng)村有很多爺爺奶奶由于文化水平低，思想也比較陳舊保守，盡管他們對(duì)小輩們十分關(guān)心愛(ài)護(hù)，但是在理念和教育方式上難免有些偏差，還有些爺爺奶奶認(rèn)為只要孩子在家不哭不鬧就好，教育都是老師的事，甚至還有些長(zhǎng)輩整天在家打麻將把孩子放在家看電視，讓他們自己玩。因此，幼兒園通過(guò)定期舉行的教育講座或者培訓(xùn)班，讓爺爺奶奶們能夠了解家庭教育的重要性，能夠重視起孩子的內(nèi)心需要，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行情感交流，并且在日常生活中，能夠有意識(shí)地幫助孩子養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和作息習(xí)慣。此外，爺爺奶奶還可以通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，學(xué)到一些常用的幼兒保健知識(shí)和教育方法，能夠積極的配合幼兒園有效開(kāi)展活動(dòng)，為家園共育創(chuàng)造了新的育兒途經(jīng)。

（三）成立留守兒童之家，開(kāi)展各種幫扶活動(dòng)！

親情缺失是導(dǎo)致學(xué)前留守兒童消極習(xí)慣和各種問(wèn)題出現(xiàn)的源頭，為了進(jìn)一步關(guān)懷農(nóng)村學(xué)前留守兒童的情感需要，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，我園成立了留守兒童之家，經(jīng)常對(duì)留守幼兒進(jìn)行各種幫扶，心理輔導(dǎo)，生活幫助，為“學(xué)前留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。如我園組織了“老師媽媽”等師生互助活動(dòng)，在生活上幫助孩子，在課外傾聽(tīng)孩子的聲音；還設(shè)計(jì)“父母不在家”“爸爸的苦惱”等游戲活動(dòng)，幫助幼兒理解父母的難處，學(xué)會(huì)排遣心中的孤獨(dú)感，組織班級(jí)幼兒開(kāi)展“小手拉小手”的同學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，打開(kāi)孩子的心結(jié)，彌補(bǔ)孩子的親情缺失……各種幫扶活動(dòng)的開(kāi)展大大滿足了幼兒的情感需要，促進(jìn)了留守幼兒生活能力的提高以及幼兒交際能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）幼兒老師把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作納入班級(jí)的常規(guī)工作中，對(duì)留守幼兒生活、情感上特殊照顧和學(xué)習(xí)上針對(duì)性教育

首先幼兒老師要做好對(duì)本班留守幼兒的三溝通：與留守幼兒、與在外打工的父母、與在家照看幼兒的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人采取多種方式的溝通交流，及時(shí)了解幼兒的情況，也讓父母了解自己孩子的表現(xiàn)，如可以利用微信多與父母溝通孩子近期的表現(xiàn)，通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解幼兒每天在園的情況等。

在日常生活中，老師要特別留意留守幼兒，關(guān)注他們生活的細(xì)節(jié)，根據(jù)他們的情感表達(dá)了解幼兒的心理狀況。例如，針對(duì)班里生活自理能力差，習(xí)慣不好，膽小孤僻的留守兒童，教師可結(jié)合日常生活進(jìn)行教育：午餐時(shí)可讓幼兒自己盛飯、盛菜，自己收拾餐具，可以鼓勵(lì)幼兒當(dāng)生活小班長(zhǎng)給其他孩子分發(fā)點(diǎn)心、玩具等。拉近孩子與其他幼兒的距離。孩子很多習(xí)慣、德的養(yǎng)成，需要幼兒園教師的細(xì)心引導(dǎo)，他們最希望得到別人的肯定和重視，所以老師要多給這些孩子鼓勵(lì)和肯定。

其次在教育教學(xué)上老師要改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)有些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)比較吃力，厭學(xué)的留守兒童，老師可以利用課余時(shí)間擴(kuò)大他們的社會(huì)常識(shí)，多跟他們講一些故事，道理，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們對(duì)生活的好奇心和探索的欲望，激發(fā)這些孩子的學(xué)習(xí)潛能?？傊畬?duì)這些缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童老師要用愛(ài)關(guān)注，用心呵護(hù)，樹(shù)立他們的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下農(nóng)村學(xué)前留守兒童的問(wèn)題比較突出，希望這些問(wèn)題能夠引起家長(zhǎng)，幼兒園、老師以及全社會(huì)的共同關(guān)注，希望社會(huì)各個(gè)部門(mén)都能為農(nóng)村學(xué)前留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善和消除他們存在的各種問(wèn)題，幫他們走出陰影，找回自信，建立良好的社會(huì)觀、人生觀，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童身心全面健康發(fā)展。