淺析幼兒園園本課程資源開發(fā)利用存在的問題及解決對(duì)策

■覃小丹 彭思思／廣西師范大學(xué)

“園本課程資源主要是指幼兒園園本課程在進(jìn)行開發(fā)的過(guò)程中可以利用的所有物力、人力以及自然資源?！保?］幼兒園還包括隱性的人際交往，人與人之間的關(guān)系資源。也可認(rèn)為課程資源是幼兒園園本課程在實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)時(shí)利用的一切因素，這些因素與幼兒的生活貼切、真實(shí)，這些因素一方面有助于教學(xué)過(guò)程的開展，也有助于對(duì)幼兒的了解、帶動(dòng)幼兒參與的積極性。對(duì)園本課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的主要目的就是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具有趣味性，針對(duì)性，聯(lián)系生活實(shí)際，有助于更好貼近幼兒生活，在教學(xué)過(guò)程以孩子熟悉的事物展開，更好實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的，園本課程開發(fā)利用的效果會(huì)直接影響到幼兒園課程的實(shí)施建設(shè)。在我們意識(shí)到它的重要性時(shí)，目前幼兒園園本課程資源開發(fā)過(guò)程中仍然存在很多問題，這些問題來(lái)源于教師層面，幼兒園方面，家庭社會(huì)方面。

一、幼兒園園本課程資源開發(fā)利用存在的問題

（一）教師意識(shí)不到園本課程資源開發(fā)利用的重要性

“教師在進(jìn)行園本課程開發(fā)利用過(guò)程中起到?jīng)Q定性的作用，在發(fā)展園本課程中充當(dāng)重要角色。教師所具有的新思想、新觀念，教師所具有的能力和熱情是其他人無(wú)法比擬的?！保?］教師意識(shí)不到到園本課程的資源開發(fā)與利用的重要性，也就不能夠?qū)⒑玫恼n程知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的實(shí)施多半是參考教材，幼兒園教師上課是使用相同的教材，教師的任務(wù)是按照教材把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)好，教師對(duì)新的園本課程資源進(jìn)行開發(fā)利用思考不夠，對(duì)它的重要性沒能領(lǐng)悟?！敖處煕]有利用除了教材之外的園本課程資源，只是單方面接受教材要求上的課程，或者是聽從幼兒園給出的教學(xué)任務(wù)，毫無(wú)自主性與創(chuàng)新性可言，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解釋后便授予幼兒?！保?］教師在經(jīng)過(guò)課程改革的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也會(huì)繼續(xù)錯(cuò)把課程資源認(rèn)為是書本知識(shí)，還會(huì)把教材當(dāng)做唯一可以利用的課程資源。一直以來(lái)，教師形成了對(duì)教材的信賴，沒有結(jié)合幼兒園實(shí)際生活來(lái)制定園本課程。教師沒有意識(shí)到幼兒自身的生活，會(huì)讓幼兒充滿無(wú)限的興趣，激起幼兒的好奇心，幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦思考問題，在與自己的同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作下成功弄清疑惑，創(chuàng)新想象能力得到提高，情感態(tài)度得到提升、幼兒在生活中的專注，辨證，對(duì)待事物的看法態(tài)度都屬于教育資源，從而可以轉(zhuǎn)變成課程資源，這些除了教材之外，結(jié)合幼兒熟悉的生活才是適合幼兒需要發(fā)展的最好園本課程資源，教師對(duì)園本課程資源開發(fā)利用意識(shí)不到它的重要性，甚至對(duì)已開發(fā)的課程資源也未能充分了解它的內(nèi)涵，沒有深入挖掘出其潛在的價(jià)值，沒有讓其發(fā)揮真正的作用。

（二）園本課程資源開發(fā)利用沒有體現(xiàn)多元化結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在幼兒園原本課程開發(fā)利用中，幼兒園所進(jìn)行的園本課程資源開發(fā)利用更多的是對(duì)課程教材的使用上，但是結(jié)合幼兒日常生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程。幼兒園在園本課程資源開發(fā)利用時(shí)，不采取結(jié)合幼兒主體的需要，身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整合，讓幼兒脫離教材、跨出教室、貼近生活、親近自然，在自然的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。再有就是“目前很多幼兒園更多注重園內(nèi)各種課程資源的整合，而對(duì)園外課程資源與園內(nèi)課程資源整合重視不夠，沒有充分整合利用起園外課程資源,如當(dāng)?shù)刈匀痪拔?、傳統(tǒng)民族文化、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等眾多的鄉(xiāng)土資源，”［4］這些資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響是園內(nèi)資源所不能代替的。幼兒園園本課程重視教材資源的利用，對(duì)其它非教材資源的利用沒有注重，在課程資源開發(fā)利用過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺乏多元化的現(xiàn)象。

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用前沒有以自身幼兒園的特色考慮，缺乏對(duì)本園現(xiàn)實(shí)狀況、現(xiàn)有的環(huán)境、資源做出分析，沒能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，幼兒需求，幼兒的個(gè)性發(fā)展、結(jié)合幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行開發(fā)利用，只是在教材上做整改，側(cè)重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽略科學(xué)知識(shí)要與生活相互結(jié)合的原則，脫離了幼兒的真實(shí)發(fā)展，課程資源體現(xiàn)不出多樣化，體現(xiàn)不出園本課程資源開發(fā)與利用的整合性。

（三）園本課程資源開發(fā)利用忽視家庭社區(qū)資源

幼兒園園本課程資源開發(fā)利用要充分利用園外資源，家庭與社區(qū)是與幼兒日常生活密切聯(lián)系的環(huán)境，幼兒家庭環(huán)境，家庭的風(fēng)俗習(xí)慣，家庭氛圍、家長(zhǎng)的工作、素質(zhì)，幼兒家庭的設(shè)施，學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)工具是屬于課程資源，社區(qū)的公共資源，社區(qū)風(fēng)氣，生活環(huán)境、樓層風(fēng)格、人文情懷這些資源都可以利用，但幼兒園園本課程資源開發(fā)利用過(guò)程中對(duì)社區(qū)的一些標(biāo)志性的關(guān)于圖書，體育，藝術(shù)，科技方面的建筑館則沒有利用起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)參觀。由此可知幼兒園不重視社區(qū)的廣泛資源，在開發(fā)利用園本課程時(shí)沒有把社區(qū)資源考慮在內(nèi)，同樣，對(duì)于幼兒家庭的資源幼兒園也沒能夠合理利用起來(lái)，幼兒園在與家庭聯(lián)系時(shí)只會(huì)關(guān)注幼兒的表面發(fā)展，對(duì)于家庭參與課程資源開發(fā)利用沒有真正意識(shí)到它的重要性。

幼兒園園本課程開發(fā)利用時(shí)沒有達(dá)到一個(gè)對(duì)家庭，社區(qū)開發(fā)的機(jī)會(huì)，對(duì)家庭擁有的資源不熟悉，社區(qū)具備的物質(zhì)資源不了解，幼兒園沒有與家庭、社區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，讓家長(zhǎng)在對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)利用時(shí)形成思想上不重視，態(tài)度上也會(huì)出現(xiàn)不理解、不關(guān)心的現(xiàn)象；社區(qū)也不知道如何才能去幫助幼兒園園本課程的開發(fā)利用。

二、幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)園本課程資源開發(fā)利用的觀念

教師的觀念轉(zhuǎn)變是園本課程資源開發(fā)利用實(shí)施順利關(guān)鍵的一個(gè)因素，教師積極對(duì)幼兒開展觀察、操作、探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，打破單一的教學(xué)模式，這些都有利于對(duì)幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)?！敖處煹恼n程觀念轉(zhuǎn)變不是朝夕之間能產(chǎn)生、形成的，不是自覺生成的。”［5］教師要在接受多次的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，自己多次在實(shí)踐中操作才能逐漸轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變以前的單向思維。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的課程資源開發(fā)利用觀念，確立整合的課程資源觀，生成的課程資源觀，實(shí)踐的課程資源觀，培養(yǎng)反思精神，進(jìn)行多次實(shí)踐。提高自己對(duì)課程資源開發(fā)利用能力，在自己組織的多次活動(dòng)中進(jìn)行元反思，對(duì)自己進(jìn)行否定與改進(jìn)，逐漸使自己的意識(shí)更明確，對(duì)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)涵了解透徹。讓教師知道園本課程資源開發(fā)利用的重要性，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的意識(shí)，教師再使用規(guī)定好的單一教材時(shí)要在促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展上參考與使用，要具體結(jié)合學(xué)科之間的聯(lián)系，考慮幼兒的身心發(fā)展需要、幼兒的特點(diǎn)，營(yíng)造一種幼兒積極主動(dòng)參與的氛圍。讓園本課程資源達(dá)到有效的開發(fā)利用，有利于幼兒園課程建設(shè)，幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒園提供給教師多次有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷解放思想，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，增強(qiáng)自己的意識(shí)，在課程資源開發(fā)利用時(shí)以幼兒的需要、興趣，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活獨(dú)立地規(guī)劃設(shè)置課程。在不斷地吸收新的理念，樹立正確的課程資源觀，讓教學(xué)活動(dòng)是充滿師生互動(dòng)的良好氛圍。教師逐漸有發(fā)現(xiàn)課程資源觀的眼光，在于幼兒生活的環(huán)境里面隨時(shí)隨地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，而不僅僅局限在園內(nèi)資源或者文字上的教材。觀念轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，教師自身除了接受多樣化培訓(xùn)外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)與課程資源開發(fā)利用的知識(shí)，綜合利用自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力。

（二）園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)要采取多元化

面對(duì)幼兒園園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不出多元化的現(xiàn)象，幼兒園要結(jié)合自身情況，改變這種局面，合理規(guī)劃好園本課程資源開發(fā)利用結(jié)構(gòu)，“改變單純使用教材開展教學(xué)活動(dòng)的做法，走出教材和園內(nèi)資源的狹隘視野?！保?］幼兒已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，生活習(xí)慣，生活中的所見所聞所感都可以轉(zhuǎn)化為園本課程資源。教師可以結(jié)合根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與相對(duì)應(yīng)的教材結(jié)合，教師要觀察、掌握幼兒生活的課程資源，有差別的課程資源對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，對(duì)幼兒的敏感度不同，有的課程資源可以形成幼兒的獨(dú)特認(rèn)知，所以在幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)上。打破單一的局面，要根據(jù)幼兒園的地域特點(diǎn)、幼兒間的個(gè)性差異整合資源，實(shí)現(xiàn)園本課程資源優(yōu)化效果。

幼兒園在除了考慮園內(nèi)資源外，還應(yīng)與自然資源，像自然的現(xiàn)象、自然生長(zhǎng)；民族風(fēng)俗習(xí)慣、地域差異的特征等這些園外資源結(jié)合，達(dá)到課程資源的開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)合理化，幼兒園要對(duì)所有的園本課程資源進(jìn)行深度了解，對(duì)園外課程資源進(jìn)行分析，在有需要兩者結(jié)合使得課程資源的豐富與多樣，形成一個(gè)幼兒園園本課程資源整體化，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程資源利用效果的最大化。幼兒園多組織園本課程資源開發(fā)利用的活動(dòng)，多使用自然資源作為課程資源的教材，讓教師形成意識(shí)，加強(qiáng)能力，在開發(fā)利用課程資源方面能找到更多素材，能靈活使用更多的素材整合到課程資源中，達(dá)到園本課程資源的優(yōu)化結(jié)合。

（三）園本課程資源開發(fā)利用要引入家庭社區(qū)資源

家庭社區(qū)資源在對(duì)園本課程資源開發(fā)利用的過(guò)程中可以完善園本課程資源，讓園本課程資源開發(fā)利用達(dá)到理想化。幼兒園可在幼兒作為橋梁的前提下發(fā)揮好與家庭密切聯(lián)系的作用，多多利用家庭的資源，讓家庭的參與到園本課程資源開發(fā)利用中。幼兒園可以發(fā)揮好社區(qū)的作用，與社區(qū)形成密切聯(lián)系，組織幼兒多去參觀，親近社區(qū)，去吸收社區(qū)所給予的資源，這樣會(huì)促進(jìn)幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用，也能夠讓幼兒對(duì)周圍環(huán)境更加了解，促進(jìn)幼兒間的人際交往，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與熱愛，讓幼兒的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，不局限在教學(xué)活動(dòng)中。所以，幼兒園在開發(fā)園本課程資源的過(guò)程中，應(yīng)該密切聯(lián)系家庭社區(qū)，發(fā)揮好他們的作用，對(duì)幼兒園園本課程資源匱乏的狀況進(jìn)行彌補(bǔ)，讓幼兒在外界的關(guān)注下健康成長(zhǎng)。

幼兒園園本課程資源引入家庭社區(qū)資源，家庭社區(qū)的參與在解決幼兒園緊缺的物資上有重要的作用，家長(zhǎng)的工作崗位不同，可以扮演不同的角色，在幼兒園園本課程建設(shè)方面可以利用家長(zhǎng)的各種角色進(jìn)行資源整合，結(jié)合到幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，社區(qū)上的各種設(shè)施資源也為幼兒園在建設(shè)園本課程資源開發(fā)利用時(shí)提供了便利，減少幼兒園不少的人力物力財(cái)力，所以，幼兒園園本課程資源的開發(fā)利用引入家庭社區(qū)資源是必要的。