提高高職院校大學(xué)生口語表達能力綜合實訓(xùn)方法
——以石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

■徐廣宇 高建英 李 靜/石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

口語表達能力是指用口頭語言傳情達意，述說事物的能力，也就是說話的能力。語言是人類最重要的交際工具，口語表達能力是一種基本交流技能。早在1998年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中就明確指出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，全面推進學(xué)校語言文字工作，各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！边M入21世紀(jì)，要落實立德樹人根本任務(wù)，在發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的大背景下，口語表達能力依然是大學(xué)生核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”的要素之一，是大學(xué)生不可缺少的“人文底蘊”，是大學(xué)生需要學(xué)習(xí)、理解和運用的基本技能之一。

然而，大學(xué)生，尤其是高職院校的大學(xué)生口語表達能力現(xiàn)狀并不容樂觀，多重調(diào)查和數(shù)據(jù)顯示，在基本的口語表達中都存在不同程度的問題，如蘇佳在《大學(xué)生教學(xué)語言能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中的數(shù)據(jù)顯示：21.7%的學(xué)生認(rèn)為普通話不標(biāo)準(zhǔn)，40.3%的學(xué)生認(rèn)為表達不精準(zhǔn)問題，25.3%的學(xué)生表達不流暢，38.9%的學(xué)生覺得自己沒有掌握表達技巧，還有12.7%的學(xué)生不知如何表達。在秦艷紅《高職院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)》中，調(diào)查數(shù)據(jù)則展示出更加嚴(yán)峻的形勢：39% 的學(xué)生不愿意在公眾面前即興講話，存在膽怯心理，只有 6% 的學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語言交際的話題，輕松地與他人進行交流。在針對石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校在校新生的隨機訪談與調(diào)查問卷中，數(shù)據(jù)與上述調(diào)查結(jié)果較為契合，大學(xué)生的口語表達能力亟待提高。

我校培養(yǎng)師范生，學(xué)生就業(yè)主要面向幼兒園和小學(xué)，口語表達能力更是教師必備的基本技能之一，因此，提高我校學(xué)生的口語表達能力就顯得尤其迫切。在我們的摸索和實踐中，建立起一套行之有效的綜合實訓(xùn)方法，主要包括以下幾個方面：

一、以普通話水平測試為契機，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

普通話水平測試不是口才的評定，而是考察普通話的規(guī)范程度和熟練程度，是應(yīng)試人的漢語標(biāo)準(zhǔn)語測試。普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次。我校學(xué)生要考取小學(xué)和幼兒園的教師資格證，就必須先考取二級甲以上的普通話水平等級證書。普通話水平測試直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，所以每位學(xué)生都十分重視。

要提高學(xué)生口語表達能力，就正好以普通話水平測試為契機，從新生一入學(xué)開始，就引導(dǎo)學(xué)生制定明確的過級目標(biāo)，在課堂訓(xùn)練和日常練習(xí)中，時時注意自己口語中語音、詞匯、語法的規(guī)范表達，做到表述清晰、響亮、流暢、準(zhǔn)確。學(xué)生內(nèi)心有練習(xí)口語的動力，成效自然會顯著。

二、以口語課程為基礎(chǔ)，多門課程協(xié)作整合

提高口語表達能力是一項綜合性的工作，雖然表現(xiàn)出來的是口語，但背后與學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識水平、邏輯思維、精神面貌等多方面因素相關(guān)，所以，僅僅憑借教師口語訓(xùn)練課程并不能很好地提高學(xué)生的口語表達能力，還要做好相關(guān)課程的協(xié)作整合工作，創(chuàng)造口語表達和訓(xùn)練的整體氛圍，使口語表達能力提高成為循序漸進的過程，口語訓(xùn)練無處不在。我校開設(shè)有《教師口語》課程，進行基礎(chǔ)口語表達能力訓(xùn)練，同時開設(shè)的《大學(xué)語文》、《兒童文學(xué)》等課程，增長學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有更高的精神追求；之后開設(shè)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》課程，深化了學(xué)生的語言技能，開設(shè)的專業(yè)選修課《講故事訓(xùn)練》、《繪本劇創(chuàng)意表演》等，加強了學(xué)生某一類的口語表達訓(xùn)練，富于專業(yè)性。通過課程協(xié)作，綜合提升了學(xué)生的口語表達能力。

三、以情境模擬為手段，讓學(xué)生身臨其境

情境模擬，在情境中互動是提升學(xué)生口語能力表達訓(xùn)練的主要手段。設(shè)置情境是進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)，設(shè)置的情境要能讓學(xué)生真正參與進去，不再被動地接受，而是積極的探索，成為學(xué)習(xí)的主人，并能夠生成互動，達到交際的目的。比如以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)立課堂教學(xué)情境和求職情境，學(xué)生能較好地進入角色，從“局外人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”，并從角色的角度出發(fā)，進行思考和表達，實現(xiàn)交際目標(biāo)。學(xué)生能夠在這樣的情境中切身體驗到口語表達帶來的效果，并能整合原有的經(jīng)驗和知識，構(gòu)建起個性化的知識和能力體系，這樣，會獲得更多的學(xué)習(xí)成就感和快樂感。情境模擬也是一種合作學(xué)習(xí)，成員之間的互動與交流可以促進共同目的的達成，促使全體成員互相激勵，共同提高。

四、以多樣化實訓(xùn)為激勵，拓寬訓(xùn)練渠道

口語表達能力不僅僅是單純的技巧訓(xùn)練，還應(yīng)該通過多種實訓(xùn)方式，拓寬訓(xùn)練渠道，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，促進學(xué)生口語能力的提升。比如辯論、講故事比賽、朗誦、演講等方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，能讓學(xué)生感受到不同類型、不同要求的口語表達方式，在不同的情境下游刃有余、應(yīng)對自如。比如辯論，通過不同表達方式的碰撞，會提升學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的趣味，提升學(xué)生的邏輯思辨能力，讓學(xué)生更加有見解、有主張。多種方式的實踐訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的綜合口語表達能力。

五、以改進考核為依據(jù)，挖掘?qū)W生潛能

改進口語的考核方式，除了期末考試，把平時成績作為考核的重要方面，，最終成績?yōu)槠綍r成績+期末成績，加大平時成績的比重。考核方式多樣化，多層次，即要有發(fā)音、語法等基礎(chǔ)知識的考核，也要有運用語言能力的考核，如語音純凈、語調(diào)優(yōu)美，音律適當(dāng)，音力適度等，平時多次記錄學(xué)生實訓(xùn)成績，如課前演講、詩歌朗誦、辯論、講故事、課本劇表演等，可以選擇其中成績較好的幾項作為最終成績，這樣既給了學(xué)生一定的自由度，也能幫助學(xué)生找到自己擅長的口語表達方式，發(fā)揮自己的潛能，提高口語表達能力。

六、以多元評價為橋梁，激發(fā)學(xué)生主動性

實訓(xùn)評價是提供反饋信息、有效改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要途徑。在口語表達訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮評價機制的激勵和發(fā)展功能，提高評價效率，激發(fā)學(xué)生主動性。具體而言，改變傳統(tǒng)的、單一的教師評價方式，增加學(xué)生互評，學(xué)生自評，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的自信心，成為評價的主人。同時，要注意評價內(nèi)容的全面性，評價方法多樣，堅持評價過程發(fā)展性的原則，不僅要評價學(xué)生的口語技能，還評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組表現(xiàn)等，建立起綜合、長效的評價機制，使學(xué)生和教師能準(zhǔn)確、全面、有效地掌握口語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，能夠根據(jù)評價結(jié)果反饋促進口語表達的持續(xù)學(xué)習(xí)。

七、以實習(xí)為試金石，檢驗實訓(xùn)效果

我校有四周的保育實習(xí)、四周的教養(yǎng)員實習(xí)和六個月的頂崗實習(xí)，這八個月的實習(xí)正好是口語能力訓(xùn)練的試金石，通過實習(xí)，真正進入實踐層面，在課程教學(xué)、戶外活動、與帶班指導(dǎo)教師溝通、與家長交流等多個環(huán)節(jié)，實地檢驗自己的口語訓(xùn)練成果，通過實習(xí)的磨礪與反饋，得到更為深刻的切身體驗，感受自己的不足，找到自己的優(yōu)點，從而給自己制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主管理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從制定基本目標(biāo)開始，協(xié)調(diào)整合課程資源，提出重點訓(xùn)練方法、給出考核和評價機制，最后通過實習(xí)進行實踐檢驗，通過這一系列有機結(jié)合的綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生得到了科學(xué)合理的訓(xùn)練，強化了學(xué)生的口語技能，有效促進學(xué)生的語言表達能力的提高，有助于學(xué)生個人的終身發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為未來的職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。