高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式初探

■魏天鈺 魏玉岐 齊 菲／承德醫(yī)學(xué)院

一、高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)

（1）了解教育和相關(guān)醫(yī)學(xué)康復(fù)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教育和醫(yī)學(xué)康復(fù)作為“醫(yī)教結(jié)合”的基本范疇，對(duì)兩者的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，是特教工作教師必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；（2）熟練的掌握康復(fù)的實(shí)踐技能。一般實(shí)踐技能中技能操作中關(guān)鍵的部分，技能操作是醫(yī)學(xué)康復(fù)工作的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于每天都和視力、智力、聽覺障礙等殘疾兒童打交道的醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師來說，熟練的運(yùn)用康復(fù)實(shí)踐技能是這份工作的基本職責(zé)；（3）可以對(duì)特殊兒童智障特點(diǎn)快速的判斷，能夠獨(dú)自承擔(dān)個(gè)別化的訓(xùn)練?？梢元?dú)立進(jìn)行診斷和評(píng)估，制定并實(shí)施教育康復(fù)計(jì)劃。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，我國醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)該接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，為國際化專業(yè)能力教師的培養(yǎng)而不斷的提升；（4）具備有效融合集體教學(xué)和個(gè)別化康復(fù)教學(xué)的能力，盡管針對(duì)殘疾兒童來講，個(gè)別化康復(fù)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，但我由于我國特教學(xué)校的師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，所以當(dāng)前醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師需要把集體教學(xué)和個(gè)別化康復(fù)教學(xué)有效的結(jié)合起來，為更多的殘疾兒童提供良好的福利，使其教育現(xiàn)狀得到改善，也是“雙師型”教師義不容辭的責(zé)任。

二、高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容

（1）醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。主要分為聽覺、言語、運(yùn)動(dòng)等功能康復(fù)板塊，主要側(cè)重生理和病例學(xué)基礎(chǔ)的培訓(xùn)，以便及時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童康復(fù)問題并進(jìn)行有效的解決；（2）教育康復(fù)技能。主要分為語言、認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、心理與行為等能力，主要側(cè)重于兒童教育學(xué)和心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，以便對(duì)特殊兒童的認(rèn)知和心理發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用。

三、高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的技巧主要有：（1）分班級(jí)對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。按照受訓(xùn)教師的不同需求，分為基礎(chǔ)、提高、綜合三類班級(jí)?；A(chǔ)班需要教師對(duì)不同模塊的理論知識(shí)的進(jìn)行了解，掌握教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)理論性的知識(shí)；提高班需要教師在此基礎(chǔ)上對(duì)康復(fù)時(shí)間技能進(jìn)行熟練的掌握，并通過模擬實(shí)踐、案例觀察等形式有效的結(jié)合理論知識(shí)與技能操作；綜合班主要強(qiáng)調(diào)教師利用臨床實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流等，培養(yǎng)獨(dú)立診斷和訓(xùn)練個(gè)別化的能力；（2）分模塊對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)受訓(xùn)教師的知識(shí)背景，把培訓(xùn)內(nèi)容分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊分為不同的專題，都融合了基礎(chǔ)理論、技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該重視灌輸新方法、新技術(shù)和新理念，使以往重理論輕實(shí)踐的問題得到改善；（3）重視實(shí)效性的培訓(xùn)方法。按照培訓(xùn)班級(jí)的不同，運(yùn)用不同的教學(xué)形式和方法?；A(chǔ)班主要強(qiáng)調(diào)集中授課，并輔助技能方法演示，利用課堂案例的錄像對(duì)理論和方法加深理解，運(yùn)用模擬的形式內(nèi)化提煉所學(xué)的知識(shí)和技能；提高班根據(jù)“集體授課+小組合作”的形式培訓(xùn)，通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反饋”的形式，使知識(shí)與實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)完美的融合，因?yàn)檫@種環(huán)環(huán)相扣的培訓(xùn)方式是通過精心設(shè)計(jì)的，并且可對(duì)培訓(xùn)的效果實(shí)時(shí)反饋，所以可以較快的提高受訓(xùn)教師的技能，使培訓(xùn)的時(shí)效性得到增加；綜合班主要通過小組實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，每個(gè)實(shí)踐小組有一名帶教老師和數(shù)名學(xué)員，利用暑期在康復(fù)門診進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練，使獨(dú)立診斷和訓(xùn)練的培訓(xùn)目標(biāo)得以完成，進(jìn)而使培訓(xùn)的效果更立體、更直接。實(shí)踐得出，這些培訓(xùn)技巧可以使受訓(xùn)教師從理論學(xué)習(xí)到工作獨(dú)立承擔(dān)在短時(shí)間內(nèi)完成，并完成預(yù)期的目標(biāo)，因此為培訓(xùn)效果的有效性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系

考核對(duì)于培訓(xùn)來說，既可以檢驗(yàn)教師的培訓(xùn)效果，還可以檢驗(yàn)整個(gè)培訓(xùn)模式。衡量一個(gè)成功的培訓(xùn)模式的標(biāo)準(zhǔn)是受訓(xùn)者對(duì)技能所掌握的水平。實(shí)際上應(yīng)該在整個(gè)培訓(xùn)過程都貫穿培訓(xùn)考核，每天通過書面或錄像對(duì)所掌握的進(jìn)行考核，加上最后的書面和實(shí)踐考核，才能綜合體現(xiàn)培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)考核貫穿始終不僅可以對(duì)培訓(xùn)中的問題及時(shí)了解，實(shí)施有效的培訓(xùn)計(jì)劃，還有利于受訓(xùn)老師在培訓(xùn)中根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的培訓(xùn)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整受訓(xùn)的內(nèi)容，使培訓(xùn)的效果更加理想。

五、高校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)保障

有效的培訓(xùn)模式和完善的培訓(xùn)保障機(jī)制有重要的關(guān)系，為了使醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目得到順利的實(shí)施，華師大言語聽覺科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專門成立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組建起專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍，通過規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)教材的開發(fā)，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)程合理的安排，提供具有完備的設(shè)施，有現(xiàn)代化康復(fù)設(shè)備配置的培訓(xùn)場(chǎng)地，對(duì)實(shí)訓(xùn)溝通、錄像剪輯等工作提供協(xié)助，現(xiàn)代化全方位的保障機(jī)制，可以保證各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，為培訓(xùn)模式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，隨著“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目的深入開展，高校在特殊教育領(lǐng)域形成醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有先進(jìn)思想和專業(yè)技能的教師，使教師教育觀和學(xué)校的課程觀發(fā)生較大的變化，為特殊領(lǐng)域的改革提供較大的便利，為國家和社會(huì)的發(fā)展，加快國際化進(jìn)程做出較大的貢獻(xiàn)。