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內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院

一、“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題

(一)重證書,輕能力

目前許多高校特別是高職院校為滿足教育部關于辦學指標的中關于“雙師型”教師占專任教師比例的基本要求，要求教師都取得雙證書，并且只要同時具備高校講師以上職稱證和職業(yè)資格證，或同時具備高校講師以上職稱證和本專業(yè)高校教師系列以外的職稱，就認定為“雙師型”教師。這導致一些教師將工作中心放在評職稱、考資格證上，而不是放在如何提高專業(yè)技術能力和教育教學能力上，從而一定程度上影響了教師教學和實踐能力的提升。

(二)重學歷,輕經(jīng)驗

我們常說“學高為師”，學歷一直是高校招聘教師的必備條件，特別是近些年許多高職院校招聘教師時多數(shù)限定為研究生及以上學歷，其目的是保證高校教師的學識水平。但“學高為師”，對于高職院校教師而言，不僅指理論學識要高，實踐能力也高應該是其應有之義?？墒窃诮處熞衅傅膶嵺`中多對工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力沒有提出明確的要求，沒有將其列為招聘教師的必備條件，由此招聘到的教師多數(shù)為剛出校門的研究生，他們雖具有較高的學術水平，但一般都缺乏甚至沒有工作經(jīng)驗，動手實踐能力相對不足，教學技巧缺乏，這些不足需要在招聘入校后很長一段時間內(nèi)通過不斷培訓和磨練才能得以彌補，才能將理論與實踐融會貫通。而那些受限于學歷要求、有較強專業(yè)實踐能力和工作經(jīng)驗的本科及以下學歷人才很難進入校門任教，一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

(三)重文件,輕實效

為彌補教師招聘過程中存在的不足，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，許多高校及其下設的學院、院系都出臺了諸多的教師下企業(yè)鍛煉方面的管理辦法，教師提高實踐能力方案等等。但在具體的管理和實際操作中，企業(yè)實踐效果的考核中卻很難做到有效監(jiān)管，達到預期目標。

二、“雙師型”教師隊伍建設的路徑分析

(一)廣開門路，不拘一格用人才

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”人才的引進，正是解決教師素質(zhì)的源頭活水的問題。在校企合作大背景下，我們在教師的引進和招聘過程中，要求教師須有較高的專業(yè)學歷層次，對教師可持續(xù)發(fā)展有一定的保證力。因為較高的學歷證明其具有較強的學習能力和自我約束能力，但僅有較高的專業(yè)理論水平還是不夠的，同時也要注重其實踐情況。因此建議在對應屆畢業(yè)生的招聘的條件設定中，除學歷層次和專業(yè)要求外，增加實踐情況、實踐能力方面的要求。

(二)推進校企合作，形成同聘共建機制

“雙師”素質(zhì)教師的引入，還要堅持“不為所有，但為所用”的思想觀念。一些企業(yè)中具有豐富一線經(jīng)驗的工程技術人員，因各種原因不能或不愿意進入教師職業(yè)，但是他們有育人的愿望，有育人的能力，在這種情況下，要進一步推進和加強校企合作，建立合作機制，形成同聘共建機制，高校以兼職教師的形式，讓他們來負責實踐教學工作和部分理論教學，并參與到校企橫向課題的建設中，讓這些兼職教師在擁有企業(yè)崗位薪酬及福利的同時，擁有學校兼課教師的薪金及項目收益，這樣既能有效彌補教師群體中實踐人才相對缺乏的情況，優(yōu)化雙師教師結(jié)構(gòu)，也能調(diào)動企業(yè)兼課教師的工作熱情和參與積極性，還能培養(yǎng)出快速適應企業(yè)行業(yè)需要、具備崗位職業(yè)要求的應用型技術技能人才。

(三)加強培訓，建立教師培育體系

教師的素質(zhì)培育不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，教師素質(zhì)的培養(yǎng)永遠在路上。要打造一支作風硬、能力強的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，就必須加大培訓力度，讓具有專業(yè)理論知識的教師到生產(chǎn)一線去體驗實踐，積累實踐經(jīng)驗，同時優(yōu)化技能水平，充分地運用教師實訓基地資源?？梢杂杏媱?、逐批次、輪流的將教師送到對口企業(yè)進行企業(yè)實踐；也可以在教學中、在校內(nèi)的實訓基地加強實驗實訓研究，同時要求企業(yè)專家進行指導，注重產(chǎn)學研一體的合作強度，擴展教師的實踐空間?？傊瑢W校在這方面要積極努力為教師搭建平臺，廣修渠道，探索在職教師與社會實踐人才的良好溝通途徑，將教師通往企業(yè)一線的窗口打開，通過有針對性的、有效的培訓，了解企業(yè)的最新技術、企業(yè)的用人機制、企業(yè)的人文環(huán)境，避免閉門造車，照本宣科。

培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力早已經(jīng)做為教師培養(yǎng)的重要課題而提出，但在具體的實操中任重而道遠，需要不斷的拓寬途徑，打通校企合作的任督二脈，同時國家和社會也要在政策、資金等方面進行扶持，提供有效保障。從而促進教師資源的優(yōu)化整合。

參考文獻：

[1]楊瑞.高職院校“雙師型”教師隊伍建設機制論略[J].繼續(xù)教育研究,2015(09):56～58.

[2]李凌.高職院校專任教師“雙師”素質(zhì)提升途徑探究——以淮北職業(yè)技術學院為例[J].安徽職業(yè)技術學院學報,2017(02):44～46.