農(nóng)村幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀及對(duì)策

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江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

玩具是幼兒的天使，是幼兒成長(zhǎng)過程中最親密的“伙伴”，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要工具之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！雹佟毒V要》肯定了自制玩教具的重要作用。

一、幼兒園自制玩教具對(duì)幼兒的意義

(一)保障幼兒游戲的權(quán)利

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式。玩具是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具與游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)十分緊密，因此，兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利密不可分。社會(huì)和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障兒童游戲的權(quán)利。長(zhǎng)期以來，幼兒園教師自覺地承擔(dān)起這種社會(huì)職責(zé)，特別是農(nóng)村幼兒園，始終堅(jiān)持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足。

(二)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

自制玩教具為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)造了有利的條件，是促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。一方面，幼兒通過自制玩教具，學(xué)會(huì)搜集材料，開始觀察生活中的廢舊物品，利用已有經(jīng)驗(yàn)重新組合創(chuàng)作出新的玩具，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在自制玩教具的過程中，與同伴互幫互助，有效培養(yǎng)其溝通交流與團(tuán)結(jié)合作等精神，促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀

(一)教師自制玩教具的經(jīng)驗(yàn)與能力不足

農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，教師工作多，負(fù)擔(dān)重。因此，教師希望有專人制作或由玩具開發(fā)商制作玩教具?；谶@種認(rèn)識(shí)，大部分教師在制作玩教具時(shí)沒有責(zé)任感，制作玩教具單純是應(yīng)付檢查而不是為了幼兒。另一方面，玩教具從材料選擇到制作完成需要教師擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力和對(duì)幼兒細(xì)致的觀察等，教師只是單純?cè)谌粘Ｉ钪锌吹胶每椿蚝猛娴木湍７轮谱?，并未考慮玩教具對(duì)幼兒發(fā)展的意義以及這個(gè)玩教具是否具有教育性、趣味性和可操作性。

(二)自制玩教具制作主體以教師為主

農(nóng)村幼兒園自制玩教具的主體以教師為主，絕大部分玩教具由教師一方單獨(dú)完成制作，家長(zhǎng)參與制作很少，由幼兒獨(dú)自制作的玩教具則更少。幼兒一般都是被動(dòng)參與，甚至不讓參與。從當(dāng)前農(nóng)村幼兒園自制玩教具活動(dòng)的情況來看，教師在制作玩教具時(shí)，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識(shí)，結(jié)果既剝奪了幼兒自主選擇和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，又加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。

三、完善農(nóng)村幼兒園自制玩教具的對(duì)策

(一)提高教師自制玩教具的素養(yǎng)和能力

玩具是幼兒游戲的重要媒介，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要影響。因此，幼兒教師應(yīng)積極開展玩教具的制作與利用的教研活動(dòng)，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，選擇和制作適宜的及幼兒感興趣的玩教具，一方面可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園購(gòu)買玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的各方面的綜合發(fā)展。

(二)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與玩教具制作

《幼兒園工作規(guī)程(試行)》指出“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具?！币虼?，幼兒園玩教具制作過程中應(yīng)當(dāng)重視幼兒參與，幼兒動(dòng)手制作玩教具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，提高其動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造性。把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。

(三)挖掘本土資源制作玩教具

因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。農(nóng)村幼兒園自制玩教具，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地本園的實(shí)際情況，充分挖掘和利用本土資源開展玩教具制作。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于當(dāng)?shù)氐墓?jié)慶活動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，例如端午?jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，既有助于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)文化以及當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗，又能從小培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

(四)利用家長(zhǎng)資源合作開展玩教具制作

家長(zhǎng)資源也是農(nóng)村幼兒園玩教具制作的重要資源，他們有豐富的鄉(xiāng)土文化知識(shí)和自制玩教具的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幫助收集自制玩教具的材料、分享設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)、與幼兒共同制作玩教具等，使家長(zhǎng)能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長(zhǎng)參與的深度；同時(shí)，有助于家長(zhǎng)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的教育責(zé)任和能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為孩子第一任老師的角色意識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系以及家長(zhǎng)間的交流與分享。

注釋：

①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:35.

參考文獻(xiàn)：

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