地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究

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山東協(xié)和學(xué)院

一、研究方法

為了了解地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展情況，本研究通過本人所在高校的教師專業(yè)發(fā)展工作，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括高校教師教育理念、教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑等三個(gè)方面。本研究的問卷調(diào)查以山東省某地方本科高校為例，選取不同專業(yè)、不同課程的教師開展調(diào)查。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷89份，有效回收率為89%。通過高校調(diào)研、問卷調(diào)查和對(duì)相關(guān)教師的深度訪談，梳理出轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)教師的教育理念滯后

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，然而作為人才培主力軍的教師對(duì)目前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件精神知之甚少、對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，未意識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)自身所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更沒有健全的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(1)教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校的教師沒有意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏自主發(fā)展適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度，在被調(diào)查的89名教師中，喜歡教師職業(yè)的人數(shù)占53.9%，其次比較喜歡的占18%，不喜歡該職業(yè)的人數(shù)占12.9%，表明該校大多數(shù)教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感。在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，被調(diào)查的89名教師中，20名教師經(jīng)常規(guī)劃，36名教師偶爾規(guī)劃，33名教師從不規(guī)劃。在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力方面，“增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力”的占39.9%，其次為“職稱晉升”，18%老師認(rèn)為是“自身專業(yè)發(fā)展的需要”，僅有4名教師認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源于“外界的輿論壓力”。因此，教師面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，要想適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)具備敏銳的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，健全自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(2)教師對(duì)“轉(zhuǎn)型”發(fā)展的文件精神學(xué)習(xí)欠深入，認(rèn)識(shí)不到位。為促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，但高校在文件精神的貫徹學(xué)習(xí)方面不夠重視，學(xué)習(xí)力度不夠，對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏理性的認(rèn)知。受傳統(tǒng)思想教育觀念的影響，地方本科高校對(duì)教師實(shí)踐技能提升方面重視程度不夠，給教師提供參加技能培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，對(duì)企業(yè)行業(yè)開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的動(dòng)力不足，積極性不高，教師對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型和自我發(fā)展的意識(shí)薄弱。

(二)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，高校對(duì)教師提出了更高的要求，在擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該與之相適應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能。然而，高校在發(fā)展過程中，往往重視教師的理論教學(xué)能力，忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。高校教師缺少行業(yè)企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、產(chǎn)學(xué)研合作能力不足，與應(yīng)用性人才培養(yǎng)相匹配的實(shí)踐能力需增強(qiáng)。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全

為促進(jìn)地方本科高校的順利轉(zhuǎn)型，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)把教師的專業(yè)發(fā)展放在重要位置，完善相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。調(diào)查顯示，教師之所以重視學(xué)歷的提升，完全是為了滿足職稱晉升的需要，并沒有考慮到自己的專業(yè)發(fā)展情況，這與高校的職稱晉升政策有關(guān)。

(四)教師專業(yè)發(fā)展缺乏有利的條件保障

地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中教師的專業(yè)發(fā)展離不開資金、資源等因素的影響。因此，高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的條件保障。高校為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，雖然也通過崗前培訓(xùn)、傳幫帶、青年教師培養(yǎng)等手段提高教師的教學(xué)能力，但只停滯于理論層面。高校中針對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致教師的培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期性、連續(xù)性。同時(shí)，學(xué)校重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入較少，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)地方高校的順利轉(zhuǎn)型，必須加大經(jīng)費(fèi)投入，成立專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展渠道，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

三、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

(一)教師個(gè)體因素

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的意思薄弱，未意識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)其自身提出的更高要求，對(duì)專業(yè)發(fā)展未進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。教師的專業(yè)發(fā)展情況只是按照學(xué)校的部署、考核要求、職稱評(píng)定等條件來進(jìn)行。地方高校教師大多從高等院校畢業(yè)，具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)際能力結(jié)合不夠，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不夠了解，不能及時(shí)跟上社會(huì)的需求與國(guó)家的政策發(fā)展。調(diào)查中，認(rèn)為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力中，選擇“增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力”占39.9%，其次是“職稱晉升”，占37.6%，18.0%教師認(rèn)為是“自身專業(yè)發(fā)展的需要”，僅有4位教師選擇“外界的輿論壓力”作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)學(xué)校因素

在問卷調(diào)查中顯示，對(duì)“教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于”這一問題進(jìn)行調(diào)查結(jié)果是，89位教師中52%的教師認(rèn)為是“教師本人”，19%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)內(nèi)容”，17%的教師認(rèn)為是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”，只有12%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)形式”?？梢?，地方本科院校未能充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)高校順利轉(zhuǎn)型的重要性，教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)投入較少，培訓(xùn)過程流于形式。目前地方本科高校仍然重視教師科研能力的提升，但對(duì)教師的實(shí)踐技能重視程度不夠，尤其是在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求下。地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，需要高校重視教師專業(yè)發(fā)展，制定相關(guān)制度和措施，完善教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。借助深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，制定相應(yīng)的促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(三)社會(huì)環(huán)境因素

為促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，校企合作、深度融合的還未真正貫徹落實(shí)，企業(yè)在人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)中的作用還未真正發(fā)揮。這些都離不開國(guó)家和政府的支持，為促進(jìn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，國(guó)家應(yīng)加大政策落實(shí)和資金支持力度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一次深刻變革，直接影響到地方本科高校的發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，需從教師、高校和社會(huì)三方面相結(jié)合來分析影響教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，為教師的專業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)突破口，以此促進(jìn)地方本科高校的順利轉(zhuǎn)型。

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