“對分課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)生心理與調(diào)適》課堂中的應(yīng)用研究

■/

桂林電子科技大學(xué)

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新(2014)教授首先發(fā)起和推廣的，其教學(xué)思路是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并將討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強(qiáng)過程管理。

一、“對分課堂”在大學(xué)生心理與調(diào)適課堂應(yīng)用的意義

(1)有利于促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)，可以彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效果?！洞髮W(xué)生心理與調(diào)適》課程的教育理念符合新課改的要求，對教學(xué)效果的提高有重要的促進(jìn)作用，這種新型教學(xué)模式使高校課堂在師生間靈活高效的課堂互動(dòng)中煥發(fā)出生命活力，使學(xué)生真正參到課堂之中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，為后續(xù)研究提供了新的視角和方向。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維和創(chuàng)新性思維?！皩Ψ终n堂”讓學(xué)生對《大學(xué)生心理與調(diào)適》內(nèi)容充分復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、吸收，然后合作討論，有助于學(xué)生深入理解基本概念建立知識點(diǎn)間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多角度解決問題的能力。

(3)有利于增加生生、師生之間的互動(dòng)交流和積極性?！皩Ψ终n堂”把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，活躍課堂及課后的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。

(4)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)一周時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷課堂授課、復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)及小組討論四個(gè)階段，教師只對本次課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行課上講解，其他課程內(nèi)容就需要學(xué)生在課程前及時(shí)預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的遇到的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更有深度的內(nèi)化，督促學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固吸收，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(5)有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)課堂內(nèi)容的組織、講解和總結(jié)，備課工作量大。在對分課堂上，任課教師只要把握精髓，講授時(shí)間大大縮短，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擁有更多的時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)、資料查找和自我教學(xué)能力的提升。

二、“對分課堂”在大學(xué)生心理與調(diào)適中的實(shí)施方案

(一)講授階段

首先以教師講授為主，教師主要介紹課堂內(nèi)容的基本框架、概念和理論邏輯等，著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，但并不窮盡課件的所有內(nèi)容，每堂課不多于五分之三的時(shí)間用于講解，學(xué)生認(rèn)真聽講并做課堂筆記，課后布置該知識點(diǎn)的討論主題，要求同學(xué)們在討論和分析時(shí)有自己的觀點(diǎn)，并指定小組在課后準(zhǔn)備和制作并與下一節(jié)課展示PPT。

(二)內(nèi)化吸收階段

學(xué)生通過充分閱讀，認(rèn)真完成上節(jié)課布置的討論主題，要求學(xué)生注意以下三個(gè)層面:

(1)本章知識自己感受最深、受益最大的內(nèi)容。

(2)本章知識自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。

(3)本章知識自己還有困惑的地方。

(三)討論分享階段

討論分享階段是在隔堂后進(jìn)行，是對分課堂教學(xué)模式的精華所在。學(xué)生通過課后時(shí)間的內(nèi)化吸收，對本章知識形成了自己的意見和看法。此階段小組同學(xué)之間就本章知識進(jìn)行充分的溝通和交流，并通過制作PPT“炫一炫”自己的學(xué)習(xí)成果，就自己弄懂的知識點(diǎn)“考一考”其他小組的同學(xué)，也可以就自己困惑的知識點(diǎn)“問一問”別的同學(xué)。此階段大約20分鐘，可根據(jù)課堂討論的實(shí)際情況靈活安排時(shí)間。

在成果分享階段，同學(xué)們代表小組自由發(fā)言，可以說感受，也可以說經(jīng)過上述環(huán)節(jié)自己依然有的困惑，此階段為10-20分鐘。課堂剩余的5-10分鐘，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行答疑解惑，分享自己的觀點(diǎn)和想法。

三、結(jié)語

隨著越來越多教師采用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過大家的研究與總結(jié)，使“對分課堂”教學(xué)模式越來越完善，相信這種教學(xué)模式將會成為改變目前課堂教學(xué)困境的模式之一，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入新的活力，給研討類課堂提供新的元素，真正能讓學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到不僅學(xué)習(xí)理解和記憶現(xiàn)有的知識，更主要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會批判性思維，以及怎樣創(chuàng)造性地應(yīng)用課程中學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，改變對自我和他人的看法，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，逐步滿足以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(5):5～10.

[2]葉瀾.課堂教學(xué)改革中預(yù)設(shè)與生成[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(10):6.

[3]劉明秋.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào),2016(4):730～734.