應(yīng)用型大學課堂教學改革與研究

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西安培華學院國際教育學院

一、大學課堂教學中的問題

經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入了新階段，這意味著人才的供給與需求關(guān)系也發(fā)生著深刻的變化。目前面對著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的推進，我國現(xiàn)階段高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾日趨突出，高校之間的同質(zhì)化傾向日趨嚴重，畢業(yè)生難就業(yè)問題和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效解決。然而現(xiàn)在企業(yè)和社會處在生產(chǎn)服務(wù)一線所緊缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制尚未建立起來，人才培養(yǎng)的模式目前還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級的要求。作為高等教育的主陣地的大學課堂，它的水平直接關(guān)系到我國高等教育的水平，但是大學課堂卻存在著種種不同方面的問題。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，為數(shù)不少的高等學校都提出了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向，但另一方面卻還是以理論型、研究型大學為其辦學的主導(dǎo)理念，這使得教育辦學實質(zhì)上的趨同化問題沒有得到根本解決。因此高等學校要積極推進向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學課堂教學改革的內(nèi)涵

高校的課堂教學是高等院校教育工作的前提，同時課堂教學質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心和重要環(huán)節(jié)。因此，在各大高校應(yīng)用型大學教學改革的主陣地為課堂教學，而構(gòu)成課堂教學的最基本三要素為教師、學生和教學內(nèi)容。但是，對于這三者之間的關(guān)系，目前應(yīng)用型高校教師們還沒有完全理順，應(yīng)用型大學在其建設(shè)中，一定要以學生為其核心，進行一體化的設(shè)計與改革。

在領(lǐng)會了向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要核心和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂教學的設(shè)計中，要加強實踐能力培養(yǎng)。教師在課堂教學中應(yīng)該體現(xiàn)出教學內(nèi)容能密切聯(lián)系實際，學生除掌握必要的專業(yè)理論知識外，理論的課堂講授則以適用為度。因此教師是高等院校改革的主力軍和保障。實現(xiàn)應(yīng)用型教育教學改革必須要有具有較強的實踐能力的師資隊伍，同時要有必要的社會資源作為支持。但是講授專業(yè)課的教師往往缺乏在企業(yè)工作的實踐背景，校企之間的產(chǎn)學研合作能力欠缺，這也是大多高等院校目前所面臨的普遍性存在的問題。

高等院校以學生培養(yǎng)為核心，以專業(yè)建設(shè)為抓手，為學生的應(yīng)用型能力培養(yǎng)服務(wù)。高等院校能夠集中政府、企業(yè)、社會乃至國際等各種不同的資源是建設(shè)應(yīng)用型大學的堅強保證。全國著名的專家學者和企業(yè)工程師可以受邀參與高校應(yīng)用型課堂教學改革方案的討論制定工作，幫助高校修訂和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案以及所授專業(yè)的課程教學大綱，重點是幫助高等院校在改革中結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標和區(qū)域經(jīng)濟的社會需求對應(yīng)用型人才的要求進行調(diào)整,體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

三、應(yīng)用型大學課堂教學改革的途徑

在向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，高校中青年教師隊伍建設(shè)，尤其是中青年教師應(yīng)用能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。根據(jù)中青年教師承擔課堂教學的不同任務(wù)類型，對其所具有專業(yè)應(yīng)用能力的教師比例也要有所不同。對于承擔學科基礎(chǔ)課的教師，要求他們具有較高的學科知識并具有參加社會實踐的能力。對于承擔應(yīng)用能力專業(yè)課教學的教師，具有應(yīng)用型能力的教師比例應(yīng)相應(yīng)提高。比如有的高校要求應(yīng)用型專業(yè)課教師必須有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時高?？梢酝ㄟ^校企合作，實施真正的應(yīng)用能力培養(yǎng)計劃，企業(yè)研發(fā)中心進校園，校企共同打造應(yīng)用型師資。同時可以把企業(yè)的工程師聘請到學校為教授，讓學校教師走進企業(yè)掛職，企業(yè)高級人才到學校任教，共同打造和培養(yǎng)應(yīng)用型師資，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型教學能力。

實踐課程的成功實施已經(jīng)在國際高教界逐漸形成了新的潮流。人們已越來越清醒的認識到，教育教學改革的探索中應(yīng)該注重實踐環(huán)境的強化。大學課堂教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型課堂也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在課堂教學內(nèi)容上突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，也就是在課堂教學中，高校教師普遍重視實踐教學，注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型師資是應(yīng)用型大學課堂教學改革之根本。高校的人才引進與培養(yǎng)，應(yīng)立足于應(yīng)用型大學的辦學定位，應(yīng)重視引進具有實踐經(jīng)驗的教師，同時加強對教師實踐能力的培養(yǎng)。對于大部分教師來說，他們沒有實際的工作經(jīng)驗，對企業(yè)工作的環(huán)境不熟悉，通過校企合作共同打造應(yīng)用型師資，使得具有應(yīng)用能力的教師比例不斷提高。

大學生的身心發(fā)育已基本成熟，有較強的自學能力和獨立性，他們具有從事獨立學習和承擔學習任務(wù)的身體素質(zhì)，對教師的授課內(nèi)容與形式有較強的鑒賞能力，同時對教師授課的思想性和探索性問題有較大的興趣。

高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須發(fā)生根本性的變化，由傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，重在培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。大學課堂是大學教師和年輕學生展開社會行為的領(lǐng)域，其理想狀態(tài)必須在師生互動的關(guān)系中才有可能真正實現(xiàn)。

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