大學(xué)英語“過程性考核模式”的實踐與探索
——以西安培華學(xué)院為例

■/

西安培華學(xué)院

一、什么是過程性考核

過程性考核是指將教學(xué)目標細化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性成果進行多方面、多形式、分各個階段的考核，側(cè)重于對學(xué)生的認知過程和實際能力形成的監(jiān)督和考察。過程性考核重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，不僅是對學(xué)習(xí)成果的判斷，還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而將教師唱“獨角戲”的課堂變成大家的課堂。在這個過程中也達到了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、實行過程性考核的必要性

目前大學(xué)英語課程已經(jīng)采用多種新的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、研究性教學(xué)法等。各種教學(xué)方法的功能不同、相互作用，使老師的教學(xué)工作豐富多彩，但是這只是老師單方面的努力。老師要讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。固新的教學(xué)方法需要有新的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價在測試教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度上都有很多缺點，既無法全面地反映知識的掌握程度同時也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，亦難展示學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這都督促我們英語老師必須轉(zhuǎn)換角色，改進教學(xué)方法，一方面盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神﹑實踐能力、自學(xué)能力以及與他人合作的能力。同時考核手段必須加以改革。過程性考核作為與現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法相適應(yīng)的全新考核手段，更能全面地全過程地更合理更科學(xué)地評價學(xué)生成績。

三、過程性考核的特點

首先，過程性考核可以較全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；其次，過程性考核可以將學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況及時反饋給老師，以便老師及時做出引導(dǎo)；再者，過程性考核方式靈活多變，并不拘泥于一種形式，可以多種評價方式并用。靈活多變的考核形式剛好符合“90后”學(xué)生重視實用性的性格特點，“枯燥”的理論知識不再是沒有價值的東西，可以拿來研究，拿來探討，拿來實驗；最后，過程性考核可以對教學(xué)內(nèi)容深入探析。學(xué)生也可以站在老師的角度上，探究其真實性、客觀性。過程性考核是可持續(xù)的。它區(qū)別于分階段的考試，它可以貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。這對“90后”學(xué)生的考核是非常有必要的，他們?nèi)狈δ托?，適合用這種不斷激勵的考核方法。

四、西安培華學(xué)院現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)過程性考核的一些做法

根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標即：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。按照這一指標我們制定出了大學(xué)英語過程性考核模式的具體措施，既突出了聽、說能力培養(yǎng)過程性評價標準，又有閱讀能力培養(yǎng)的過程性評價標準，在加上平時單元測試、階段性測試，確保了教學(xué)全過程的有效監(jiān)控。

具體做法是：西安培華學(xué)院“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革對傳統(tǒng)教學(xué)過程進行了全面改造。首先打破了傳統(tǒng)考核方式，考核方式由“一張試卷定終身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全過程考核”；豐富了考核形式?？己诵问讲辉賳我换?，而是由平時作業(yè)加綜合性大作業(yè)加測驗以及課堂討論、團隊作業(yè)、教學(xué)實踐等多種考核形式結(jié)合;改變了教學(xué)模式?！把芯啃约幼灾餍约雍献餍浴钡慕虒W(xué)模式替代傳統(tǒng)的“粉筆加課件加期終考試”的教學(xué)模式。

其次變革教學(xué)方法。由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單純課堂講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的討論、實踐相結(jié)合的探究式、研討式教學(xué)方式;促使教師重視學(xué)生知識體系的構(gòu)筑，擴展教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性。

再者，西安培華學(xué)院“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革不僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，更是向人才培養(yǎng)的全過程和人才培養(yǎng)的國際化視野方面不斷深度擴展。在人才培養(yǎng)方案中，注重課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)節(jié)必修課，增多選修課，調(diào)節(jié)理論課，增大實踐課;加強課程群建設(shè)從學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進行課程的設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。具體到改變?yōu)槠綍r成績占40%，期末成績占60%，開展以平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學(xué)實踐活動等形式為主的過程性考核。

五、結(jié)語

調(diào)查分析結(jié)果表明，過程性考核模式通過對考生實行科學(xué)的學(xué)業(yè)綜合評價，引導(dǎo)考生全面提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，改善學(xué)習(xí)狀況，提高了考生的學(xué)習(xí)能力。增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。減輕了老師期末單純一次性考核的工作量，如果有一套完善的“過程性考核模式”加上更為完善的教學(xué)模式，能借鑒國外課程考核的多樣性、連續(xù)性和注重學(xué)生綜合實力的培養(yǎng)和發(fā)揮的考核模式，從而真正提高學(xué)生的分析理解能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新、應(yīng)用型人才提供強有力保障。

參考文獻：

[1]胡益波,王志錚.高校課程考試改革初探[J].高教論壇,2005(5).

[2]王靜.高校課程考核方式研究[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿,2010(4).