談大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效性

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陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

眾所周知，任何教學(xué)的課堂模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言都有著至關(guān)重要的影響。以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，科學(xué)、合理、有效的英語課堂教學(xué)除了可以幫助學(xué)生更好的理解與掌握英語技巧與語言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠傳授給學(xué)生更加合理的學(xué)習(xí)理念與方法，促使他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提升，對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。而為了促使大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性得到提升，就要求教師充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法進(jìn)行合理改進(jìn)，營(yíng)造積極、活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用正是順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求。

一、當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的不足

現(xiàn)階段，很多大學(xué)英語課堂教學(xué)依然采用的大班模式，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。在此背景下，很多教師卻沒有重視學(xué)生的主體地位，依然采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，整個(gè)課堂中師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位過于被動(dòng)，這無疑會(huì)打擊他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度與廣度的擴(kuò)展。與此同時(shí)，站在教師的角度，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使得他們逐漸喪失了對(duì)英語教學(xué)的信心與熱情。針對(duì)此，教師就需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生主體地位凸顯出來，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效性分析

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)情境，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，依托于課堂開展教學(xué)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生需要全過程參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中掌握相應(yīng)的技巧與方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更加注重以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式來掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。在接受與完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們需要將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，并對(duì)目標(biāo)語資源與自身認(rèn)知能力加以運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)去參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并獲取相應(yīng)的結(jié)果。從中不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式兼顧了“做”與“學(xué)”，這種教學(xué)理念的科學(xué)性、先進(jìn)性是毋庸置疑的，特別是對(duì)于英語這種外語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于提高大學(xué)英語課堂的有效性而言有著十分積極的意義與作用。

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用，具體而言，可以將其分為三個(gè)階段：首先，在接受與完成任務(wù)之前，需要對(duì)任務(wù)目標(biāo)有所明確，并以此做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，即任務(wù)準(zhǔn)備階段。其次，待明確任務(wù)目標(biāo)，做好任務(wù)前準(zhǔn)備工作之后，就需要針對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，也就是任務(wù)實(shí)施階段。最后，在任務(wù)完成之后，學(xué)生需要對(duì)自身完成的任務(wù)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)完成任務(wù)的過程中進(jìn)行總結(jié)，從中找到完成任務(wù)的方法，換言之就是任務(wù)驗(yàn)收與總結(jié)階段。

從上不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，在該模式下師生之間需要通過交流與互動(dòng)，學(xué)生之間也要采用合作的方式來完成任務(wù)，這對(duì)于他們語言綜合能力的培養(yǎng)與提升而言有著積極的意義。例如在《新視野英語教程(第三版)》讀寫教程Unit 5，Section A：There’s a Lot More to Life than a Job一課中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就能夠提高英語課堂教學(xué)的有效性。這篇課文主要論述的問題就是生活追求與生活態(tài)度，文中提出大學(xué)生存在一些現(xiàn)實(shí)問題，他們樂于追求物質(zhì)享受，而沒有重視精神與理想，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以更加深刻的理解到物質(zhì)與精神追求之間的平衡，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠時(shí)刻提醒自己，積極應(yīng)對(duì)并處理好學(xué)習(xí)、工作與生活的矛盾。該課學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵進(jìn)行內(nèi)涵，使其掌握談?wù)撋钪兄匾挛锏幕炯记膳c能力。此時(shí)就可以按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的三個(gè)階段開展教學(xué)：

首先，在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章大體內(nèi)容有所了解，與此同時(shí)向?qū)W生布置任務(wù)，讓他們?nèi)ナ占?dāng)前大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀況。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，教師則可以向?qū)W生發(fā)問，讓他們思考自身選擇專業(yè)的初衷與目的，引發(fā)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的思考。之后教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中去思考與討論專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作、生活之間的聯(lián)系，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生之間展開自主探究，將自己對(duì)生活的思考分享出來。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們不斷訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。而在任務(wù)驗(yàn)收與總結(jié)階段，教師則可以向?qū)W生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)本專業(yè)同學(xué)選擇專業(yè)的目的，從中找到共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與個(gè)體差異予以充分考慮，并將這些因素考慮到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助學(xué)生突破困境，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如此才能夠保證該教學(xué)模式的有效性得到提升，強(qiáng)化英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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