醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策

■ /

岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中具有知識(shí)繁多和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，加之，實(shí)踐性與服務(wù)性都比較明顯，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在教育的形式和教育的層次方面都有獨(dú)特的要求。醫(yī)學(xué)教育和電大與自學(xué)考試等早已不能符合當(dāng)今社會(huì)人們?cè)谛l(wèi)生保健方面的需求。然而，普通醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的精英教育并不能有效解決這一問(wèn)題，我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育還需進(jìn)一步發(fā)展。

一、對(duì)具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的模式進(jìn)行實(shí)施

長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展以來(lái)，因?yàn)椴](méi)有正確地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的必要性，同時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致目前的辦學(xué)模式存在一定的傾向。向本科院校和綜合性的大學(xué)有所靠攏，教育的不同要求都是按照本科院?；蛘呤蔷C合性大學(xué)開(kāi)辦的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作，在醫(yī)學(xué)課程中，主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)教材是普高的縮略版，并不重視實(shí)踐技能?？梢钥闯觯@種傾向在一定程度上對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展造成制約，和醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)相違背，偏離了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確定位，導(dǎo)致職業(yè)技能不能保障，不利于衛(wèi)生系統(tǒng)的發(fā)展。

對(duì)于這一問(wèn)題的解決可以通過(guò)以下途徑。加強(qiáng)多元化辦學(xué)?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在辦學(xué)中的主體主要是中等的衛(wèi)生學(xué)校和普通的高等院校等，和其他領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)比，例如機(jī)械制造業(yè)和高等的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育以及用人單位，還需要加強(qiáng)合作辦學(xué)。和用人單位之間協(xié)作辦學(xué)，借鑒相關(guān)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施在校生職業(yè)資格的認(rèn)證工作，并推行“雙證制”模式。其一，用人單位在人才方面的需求能夠在市場(chǎng)中進(jìn)行直接反映，可以幫助教育人員及時(shí)有效地對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行把握，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要保障針對(duì)性，滿足市場(chǎng)的過(guò)程中要和學(xué)生的就業(yè)需求相符合；其二，專業(yè)的設(shè)置，在以往的教育培訓(xùn)中，機(jī)會(huì)所有的醫(yī)學(xué)類專業(yè)都是從高專甚至是中專進(jìn)行培養(yǎng)。利用好職業(yè)技術(shù)教育對(duì)護(hù)理和醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展。展現(xiàn)了醫(yī)學(xué)職業(yè)教育本身的專業(yè)性，重視技能性和操作性，因此，非常有必要對(duì)職教特色進(jìn)行加強(qiáng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為衛(wèi)生系統(tǒng)的發(fā)展做好人才建設(shè)。

二、課程體系的設(shè)置中，落實(shí)“技能為本”的教育理念

因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)存在差異，課程體系在設(shè)置方面也就不同。醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施中，是把系統(tǒng)知識(shí)體系作為設(shè)置課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是把應(yīng)用型的技術(shù)作為課程開(kāi)展的核心。然而因?yàn)槁殬I(yè)教育的起步非常晚，同時(shí)，不能準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致很多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)置不能以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，一味地模仿高等教育，還有一些，只是在部分問(wèn)題上符合少數(shù)學(xué)生的需求，大力開(kāi)展基礎(chǔ)理論教學(xué)，削減實(shí)訓(xùn)教育力度。因此，對(duì)于課程體系的建設(shè)勢(shì)在必行。

主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行處理。一是，要把實(shí)際問(wèn)題的處理作為課程設(shè)置的核心。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程內(nèi)容要服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)的提升；二是，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校中的課程實(shí)施要展現(xiàn)實(shí)踐性。因此，要在課程實(shí)施過(guò)中加強(qiáng)實(shí)踐教育，提供給學(xué)生一個(gè)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐有效融合的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)適應(yīng)性。

三、加強(qiáng)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

我國(guó)在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的“雙師型”隊(duì)伍十分薄弱，是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的重要影響因素。很多教育主體并沒(méi)有獨(dú)立的師資隊(duì)伍，外聘教師和技術(shù)人員是該教育機(jī)構(gòu)的重要部分，造成專職師資比例非常低，不能保障教育質(zhì)量。

對(duì)于這一問(wèn)題的處理，可以利用以下措施。一是，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。追師資隊(duì)伍的構(gòu)建是系統(tǒng)化的，但是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育急需該類型教師，因此，可以讓教師隊(duì)伍整合專業(yè)理論型和實(shí)踐操作型。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，引進(jìn)專業(yè)性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建的目的；二是，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教師教育問(wèn)題的重視。職教師資不但具備比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備一定的實(shí)踐技能，不但具有教師職稱，還有有專業(yè)技術(shù)職稱以及技術(shù)的等級(jí)證書(shū)，這是開(kāi)展醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的基本要求。然而，就現(xiàn)階段師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)看，我國(guó)很少有專門(mén)的對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師進(jìn)行培養(yǎng)的教育體系。所以，結(jié)合具體情況來(lái)說(shuō)，依托高等醫(yī)學(xué)院校與基礎(chǔ)比較好的醫(yī)學(xué)院校以及中心醫(yī)院，或者是大中型的醫(yī)學(xué)有關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立的職教師的教育體系，開(kāi)展現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)職業(yè)師資隊(duì)伍的教育工作，保障針對(duì)性和層次性，最終達(dá)到醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的“雙師型”模式目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，人們對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的需求逐漸提升，因此，開(kāi)展高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育勢(shì)在必行。對(duì)于相關(guān)人員來(lái)說(shuō)，非常有必要對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況，制定針對(duì)性的解決策略，突出醫(yī)學(xué)教育的技能型和師資隊(duì)伍的專業(yè)性，只有這樣，才能更好地推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.

[2]陳靜.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問(wèn)題研究[D].重慶:西南大學(xué),2013.

[3]《衛(wèi)生職業(yè)教育》2012年1～24期總目次[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(24):161～192.