社區(qū)教育共同體的內(nèi)涵特征及構(gòu)建原則

■楊春城/江蘇省高郵社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院

教育共同體是共同體理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域后生成的新概念，多數(shù)研究者認(rèn)為，教育共同體是指持有相同或相近的教育價(jià)值取向，承擔(dān)共同的教育倫理責(zé)任的多元異質(zhì)教育主體，自愿組成的遵守一定教育范式的聯(lián)合體。社區(qū)教育共同體是教育共同體的一個(gè)分支，所以，我們可以將社區(qū)教育共同體定義為社區(qū)教育機(jī)構(gòu)之間或者社區(qū)教育機(jī)構(gòu)與其他相關(guān)組織之間圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作、協(xié)同進(jìn)步，追求整體和諧發(fā)展而建立起來的社區(qū)教育非正式組織。

一、社區(qū)教育共同體的內(nèi)涵特征

（一）主體的多元性

多元性主體主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社區(qū)教育共同體由多個(gè)成員組成。除了社區(qū)教育機(jī)構(gòu)之外，加入共同體的還包括各類學(xué)校、行政部門、事業(yè)單位、行業(yè)企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道等。另一方面成員之間身份存在一定的異質(zhì)性。共同體成員就其屬性而言存在較大差異，公辦、民營、機(jī)關(guān)、事業(yè)、行業(yè)、企業(yè)匯合在一起，各自存在不同的利益訴求，而這種利益訴求的差別化決定了共同體的脆弱性，因此這就需要多元主體之間在自愿的基礎(chǔ)上相互溝通、協(xié)商或者合作，力圖使個(gè)體行為變成一種集體有意識(shí)的思想和行動(dòng)，在不同力量的融合過程中，形成質(zhì)的飛躍，由此提高社區(qū)教育研究和實(shí)踐的科學(xué)、公平和效率，同時(shí)這也是社區(qū)教育共同體發(fā)展的必由之路。

（二）愿景的共同性

之所以能組成共同體是因?yàn)楣餐w成員之間擁有相似的價(jià)值觀念，多元主體往往具有相似的背景，共同的利益、相同的目標(biāo)，從而易于達(dá)成思想和行動(dòng)上的某種統(tǒng)一和一致，以謀求共同的發(fā)展。教育共同體與其他共同體最大的區(qū)別在于教育是一種傳承文化的歷史責(zé)任，它是充滿著人文光輝和理想的事業(yè)，追求的是人類精神文明的傳承。社區(qū)教育共同體成員以終身學(xué)習(xí)思想為核心理念，以人的發(fā)展和完善為目標(biāo)，以推動(dòng)人類文明延續(xù)和發(fā)展為使命，這種理念和目標(biāo)的一致，將共同體中的成員凝聚在一體，并能激發(fā)成員為共同體的總目標(biāo)而努力。

（三）行為的約束性

雖說社區(qū)教育共同體是由若干個(gè)獨(dú)立的主體基于自愿原則結(jié)成的，也有著共同愿景的支撐，但并不意味著個(gè)體的利益和訴求與共同體的利益總是完全一致，而利益和訴求的不同可能會(huì)導(dǎo)致共同體成員間行為的不一致，從而影響社區(qū)教育共同體的有效運(yùn)行。成員加入共同體意味著成員和共同體之間彼此認(rèn)同和承認(rèn)，具有相互性，所以共同體的全體成員需在相互協(xié)商、相互對(duì)話和相互調(diào)適的過程中制定大家共同認(rèn)可的制度和規(guī)范，通過約定或契約來相互影響、制衡，確保行動(dòng)統(tǒng)一。

（四）資源的共享性

資源共享是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中流行的共享概念事實(shí)上是通過對(duì)社會(huì)資源的共享，在提高資源利用效率的同時(shí)，各方力爭獲取最大利益。國家層面也在提出堅(jiān)持共享發(fā)展，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感，當(dāng)下“開放與共享”已成為人們的核心理念。參與到教育共同體的各個(gè)成員他們?cè)谫Y源的占有、運(yùn)營、管理等方面各有優(yōu)勢和不足，單個(gè)的成員無法滿足社區(qū)教育發(fā)展的需要，成員之間相互存在需要和被需要的關(guān)系，所以各個(gè)成員間開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享、資源的共享有助于緩解當(dāng)前社區(qū)教育資源匱乏的窘境。這種“你好我好大家好”的資源共享模式，有助于形成互惠共生，形成多方互惠、互利、共享、共榮的發(fā)展格局。

二、社區(qū)教育共同體的構(gòu)建原則

教育的目的，歸根到底是為了滿足人們的各種需求，促進(jìn)人們的全面發(fā)展。在構(gòu)建社區(qū)教育共同體的進(jìn)程中，各方主體必須達(dá)成價(jià)值共識(shí)，將個(gè)性化發(fā)展需要與共同體利益相協(xié)調(diào)，確保各方有效合作交往。

（一）價(jià)值共識(shí)

多元主體的社區(qū)教育共同體的構(gòu)建，首先必須以一定的價(jià)值共識(shí)為基礎(chǔ)，離開價(jià)值共識(shí)，社區(qū)教育共同體的建設(shè)必定是離心離德，難以長期維持和有效運(yùn)轉(zhuǎn)。共同體成員在三個(gè)方面必須達(dá)成價(jià)值共識(shí)。一是參與共同體的各類組織都具有機(jī)構(gòu)的公共責(zé)任和義務(wù)。承擔(dān)相應(yīng)的公共教育責(zé)任是社區(qū)、學(xué)校乃至其他參與主體的神圣使命，強(qiáng)調(diào)的是一種對(duì)教育的共同意識(shí)和共同關(guān)注，一種維護(hù)公共教育的共同利益的責(zé)任感。公共意味著共同的價(jià)值立場，教育意味著社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。社區(qū)教育參與的各個(gè)主體應(yīng)將社區(qū)教育視為一種超功利的體現(xiàn)公共性和公正性的事業(yè)。二是民主協(xié)商取得共識(shí)。社區(qū)教育共同體中的各個(gè)主體不應(yīng)是依靠行政指令簡單地捆綁，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)水乳交融。各個(gè)主體分屬不同的職能部門領(lǐng)導(dǎo)，各有自己獨(dú)特的運(yùn)作規(guī)則和價(jià)值追求，各個(gè)主體間的互動(dòng)必將是包含差異和沖突的不斷磨合和達(dá)成共識(shí)的過程。協(xié)調(diào)和平衡不同主體的價(jià)值選擇和利益訴求，從而把政策代價(jià)和利益摩擦減至最小，就必須通過民主協(xié)商的方式來實(shí)現(xiàn)。三是追求互惠共生。如果說共同愿景是成員們?cè)谟^念上、精神上的一致，那么共同利益則是這些成員走入共同體在現(xiàn)實(shí)上，物質(zhì)上的一致。需要強(qiáng)調(diào)的是，共同利益并不是指每一個(gè)成員都能獲得最大利益，而是指共同體整體利益的最大化。在某些情況下，當(dāng)個(gè)別成員利益和共同體利益沖突時(shí)，需要個(gè)別成員做出不同程度的犧牲，以確保大多數(shù)成員的利益，這種“大多數(shù)人”的利益便是共同體的“公共利益”。事實(shí)上，只有保障大多數(shù)成員的利益，才可能獲得和實(shí)現(xiàn)成員個(gè)體利益的最大化，真正形成互惠共生的局面。

（二）以人為本

以人為本是保證社區(qū)教育共同體生命力的根本。教育共同體中包含兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“共同體”和“教育”?！肮餐w”強(qiáng)調(diào)成員之間的密切聯(lián)系、平等關(guān)系、歸屬感和認(rèn)同感。“教育”既是共同體的形成的路徑，也是“共同體”的奮斗目標(biāo)，即為人提供高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。在共同體建構(gòu)過程中，我們需要關(guān)注共同體中的每個(gè)主體都有自己的利益取向，如果一味地不顧各個(gè)主體的實(shí)際利益，而將共同利益強(qiáng)行附加，過分強(qiáng)調(diào)控制而忽視其個(gè)性發(fā)展需要，社區(qū)教育共同體將會(huì)喪失生命力。堅(jiān)持以人為本可以最大限度地增加共同體的吸納能力。在社區(qū)教育共同體中，在共同愿景的激勵(lì)下，組織期望與個(gè)體期望的完美結(jié)合能夠使整體利益和個(gè)體利益得到充分的彰顯，從而吸引更多的個(gè)體愿意加入共同體，促進(jìn)社區(qū)教育共同體的發(fā)展。堅(jiān)持以人為本可以最大限度地激發(fā)共同體的創(chuàng)造能力。教育活動(dòng)是一種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，共同體堅(jiān)持以人為本，從個(gè)體的需求出發(fā)，尊重個(gè)體、依靠個(gè)體，能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力，從而大幅度提升共同體的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與整體發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展是指協(xié)調(diào)若干個(gè)不同資源或者個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的多贏效果。社區(qū)教育共同體的開放性是協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)條件，資源的共享、能量的交互、和諧的競爭通過交流、互動(dòng)能夠得以順利實(shí)現(xiàn)，協(xié)同發(fā)展論已被當(dāng)今大多數(shù)國家確定為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在社區(qū)教育共同體中，每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體既有各自的特點(diǎn)又呈現(xiàn)多樣性，它們以多種形式開展社區(qū)教育實(shí)踐，這就不可避免地導(dǎo)致各方主體間存在著競爭關(guān)系，不過需要指出的是這種競爭屬于和諧的競爭，競爭的目的不是打垮或消滅共同體中的其他成員，而是通過競爭“逼迫”各方發(fā)揮自己的特長和潛力，或深度凸顯優(yōu)勢，或及時(shí)另辟蹊徑、或轉(zhuǎn)向填空補(bǔ)缺，競爭的最終目的都是為了更好地為社區(qū)群眾提供更高質(zhì)量的多樣化和個(gè)性化教育服務(wù)，并在這個(gè)過程中使得人盡其才、物盡其用，在和諧的氛圍中各方主體共榮共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育共同體穩(wěn)定、有序。