應(yīng)用型聾人美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索

全 玲

（長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院繪畫系，吉林 長春 130022）

2016年國務(wù)院印發(fā)《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》指出：多渠道促進(jìn)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，幫助更多的殘疾人加入到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流中去，通過勞動過上更好、更有尊嚴(yán)的生活。政策法規(guī)對特殊教育的發(fā)展是強(qiáng)有力的保障，有利于特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的靈活度。

在聾人高等特殊教育中，應(yīng)用型專業(yè)性教育是以教學(xué)型為主流，以實踐性為模式，培養(yǎng)面向社會一線的專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)聾人大學(xué)生的生理、心理特點，有針對性地開展應(yīng)用型專業(yè)教育，合理制定聾人人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系；設(shè)計適合聽障生的人才培養(yǎng)模式與探索途徑，對美術(shù)專業(yè)聾人大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，使他們具備較強(qiáng)的藝術(shù)實踐能力和基本就業(yè)能力，成為社會需求的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)融入主流社會的意識。

一、美術(shù)專業(yè)聾人應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的理念

對美術(shù)專業(yè)的聾人大學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，就需要了解聾人大學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地更新教學(xué)理念，設(shè)置有異于健聽人的培養(yǎng)目標(biāo)。目的是讓聾人掌握一項將來可以融入社會、適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)技能。

聾人大學(xué)生由于在生理上失聰，接收外界的信息非常有限。聾人之間使用溝通的語言是手語，手語作為聾人接受文化教育主要的信息來源，大多是簡單的、易懂的手勢，手語表達(dá)語義的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語。在語言的深刻性方面聾人理解也相當(dāng)困難，“眼見為實”往往成為聾人的思維模式，抽象思維相當(dāng)弱；因為接收的信息有限和較低的文化水平，導(dǎo)致他們的認(rèn)知程度較低，表現(xiàn)在他們的思維能力、心理及對事物的接受能力、學(xué)習(xí)能力都與健聽人都有所差別。因此在美術(shù)專業(yè)實踐培訓(xùn)中，聾生對于抽象的理論理解非常困難，這時要“揚長避短”，加大實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)他們動手操作能力的訓(xùn)練。

在技能培訓(xùn)中，聾生主要依靠視覺搜集大量的信息，往往采用 “以目代耳”的方法，發(fā)揮聾人大學(xué)生的自身優(yōu)勢。發(fā)掘聾生觀察力敏銳、注意力集中的優(yōu)勢，開發(fā)他們模仿事物細(xì)致的潛能。在專業(yè)實踐中，他們擅長形象思維—即所看即是所得，描摹能力優(yōu)于健聽人，重點培養(yǎng)他們對客觀物象細(xì)致入微的操作能力。

二、美術(shù)專業(yè)聾人應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，它既是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，也是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。

應(yīng)用型聾人美術(shù)本科課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)應(yīng)用。這是在學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把專業(yè)應(yīng)用能力作為構(gòu)建課程體系的重點，課程體系內(nèi)容的構(gòu)建也是專業(yè)應(yīng)用能力特征的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：第一，理論課與實踐課的設(shè)置要圍繞專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置。理論課、實踐課在某種程度上是專業(yè)應(yīng)用能力的延伸和支撐。第二，課程的內(nèi)容也要圍繞專業(yè)能力來設(shè)置。具體針對某一門課需要講授什么內(nèi)容，也要結(jié)合專業(yè)需求并結(jié)合專業(yè)能力的培養(yǎng)。從損失了聽覺的角度看，聾生接收外部信息的渠道減少，限制了通過語言認(rèn)識客觀事物的范圍和質(zhì)量，縮小了獲得間接知識的可能性，因此，視覺和觸覺等其它器官就成為反映客觀事物的主要手段。在美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上更多傾向于發(fā)揮聾生的優(yōu)勢-眼見即所得、動手能力強(qiáng)、擅長形象思維特點；從繪畫系課程設(shè)置來看，有寫實油畫、工筆花鳥、人物寫生和創(chuàng)作、油畫風(fēng)景、靜物、人物臨摹、國畫工筆花鳥、山水、人物臨摹等課程。

根據(jù)社會對人才需求的多樣性，而聾生動手能力又強(qiáng)的特點。在美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面對專業(yè)課與選修課進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了應(yīng)用性強(qiáng)和動手能力強(qiáng)的特色課程，如飾品設(shè)計、纖維藝術(shù)、視覺材料研究與制作、網(wǎng)頁設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)技法、動畫表演、卡通形象設(shè)計、背景設(shè)計、場景設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐課、圖形圖像處理、蛋雕彩繪、釉上陶瓷繪畫等實踐性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生可以在一專多能的情形下更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

三、美術(shù)專業(yè)聾人應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐探索

對美術(shù)專業(yè)聾人進(jìn)行應(yīng)用型技能培養(yǎng)，能夠最大限度地挖掘殘疾人的潛力，滿足社會發(fā)展與進(jìn)步對聾人美術(shù)人才的新要求。通過“三位一體”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在實踐中讓他們掌握較高水平的應(yīng)用技能，在改善經(jīng)濟(jì)條件同時提升自信力；另一方面通過“殘健融合”教育的培養(yǎng)，讓聾生學(xué)會與健聽人溝通，增加學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（一）“三位一體”相結(jié)合的應(yīng)用型技能培養(yǎng)?！叭灰惑w”作為在教學(xué)中總結(jié)出來的美術(shù)專業(yè)聾人人才培養(yǎng)模式，包括理論體系、實踐體系、素質(zhì)拓展三個體系，與支撐這三個體系的三大平臺，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺、校外實習(xí)基地、校企合作教育平臺，構(gòu)成了美術(shù)專業(yè)聾人大學(xué)生實踐應(yīng)用培養(yǎng)模式。這個模式把課上與課外、校內(nèi)與校外連成一體，全方位提升聾生的綜合素質(zhì)。依托合作平臺把學(xué)生的作品與市場需求結(jié)合起來，以教學(xué)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而達(dá)到“作業(yè)變作品”、“作品變產(chǎn)品”、“產(chǎn)品變商品”的目的。由于聾生生理、心理特點，接受外界信息有限，導(dǎo)致他們對事物的認(rèn)識不全面，對抽象的事物理解比較困難。但他們在非智力因素上表現(xiàn)非常優(yōu)異，例如注意力集中、觀察力敏銳、模仿能力強(qiáng)、做事情有韌性，所以在講解理論時要少而精，要分成多個部分結(jié)合大量圖片來進(jìn)行進(jìn)行分步驟講解。對于繪畫技巧或者抽象難懂的概念可以通過大量實踐動手操作能力的訓(xùn)練，來分析問題、解決問題，通過教師的指導(dǎo)來完成具有自我獨特風(fēng)格的作品。根據(jù)聾生對事物感覺在某種程度上感知覺貧乏、不準(zhǔn)確、不完善，對此，在課外加入素質(zhì)拓展這種體系，通過學(xué)科競賽、參觀博物館、專業(yè)類比賽等形式的素質(zhì)拓展，豐富聾生的感官世界，加深對藝術(shù)作品的理解和認(rèn)識。

理論體系-實踐體系--素質(zhì)拓展體系，這三大體系構(gòu)成了聾人美術(shù)人才培養(yǎng)模式的一個方面，它們還要依托校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校外實習(xí)基地和校企合作教育平臺來深化培養(yǎng)途徑。這個模式重點是實踐體系的構(gòu)建，應(yīng)用型課程設(shè)置是這個體系的重中之重，都圍繞課程展開的，加大了實踐課時，增設(shè)了實用的選修課程。從多方面鍛煉了聾生的動手操作能力，開闊了他們的視野。以油畫風(fēng)景寫生課為例，在課內(nèi)利用校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺，為學(xué)生提供物質(zhì)材料——油畫作品等大尺寸的臨摹范本，利用在實踐中理解藝術(shù)原理教學(xué)方式，運用大量時間集中進(jìn)行集中學(xué)習(xí)臨摹技巧，教師進(jìn)行理論講解并指導(dǎo)藝術(shù)實踐。在課外到博物館、美術(shù)館的參觀畫展，進(jìn)行實地實踐臨摹，學(xué)習(xí)了消化臨模課上的理論知識，然后教師進(jìn)行現(xiàn)場講評，潛移默化地提升了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。在寫生基地把臨摹學(xué)到的技巧用到寫生中完成繪畫作品。藝術(shù)作品利用校企合作平臺進(jìn)行展賣，聾生在校企合作教育平還可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成立文化創(chuàng)意公司，展示、展銷聾生的藝術(shù)作品以及來自網(wǎng)絡(luò)的作品訂單。

校企合作平臺包括特教聽障學(xué)生自己創(chuàng)辦的文化創(chuàng)意公司，現(xiàn)在長春大學(xué)美術(shù)專業(yè)一共有五名學(xué)生創(chuàng)辦了自己的公司，他們在改善了自己的生活的同時還增加了融入社會的信心。三大體系和三大平臺相互補充、相互交叉，形成循環(huán)一體化的學(xué)、研、產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。

（二）“殘健融合”教育的培養(yǎng)?！皻埥∪诤稀笔巧眢w有殘疾的學(xué)生與健全人共同接受教育的教育方式，讓聾生學(xué)會怎樣進(jìn)行社會交往，為以后畢業(yè)進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)，也稱“全納教育”。長春大學(xué)特殊教育是我國最早開展“全納教育”的學(xué)院，針對的主要是的盲生，盲生在語言上與健聽人可以無障礙溝通，學(xué)習(xí)效果很好，為美術(shù)專業(yè)聾生的“殘健融合”教育提供了可操作、可借鑒的經(jīng)驗。

對于美術(shù)專業(yè)“殘健融合”教育的實施，根據(jù)我們國的國情，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段上找到適合“殘健融合”的教育方式，利用現(xiàn)有的師資力量、學(xué)校公共設(shè)施進(jìn)行整合，資源共享上進(jìn)行大膽嘗試。尤其要加入應(yīng)用型性質(zhì)的課程體系，根據(jù)社會需求和學(xué)生特點設(shè)置課程內(nèi)容，同時加大基礎(chǔ)實踐課時的課時量，實行教師輪流制教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到老師的不同風(fēng)格，為他們學(xué)習(xí)百家之長，形成自己的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

“殘健融合”教育實施，實質(zhì)上對殘疾學(xué)生也是一種“缺陷補償”的教育，我國兩干多年前的教育巨著(學(xué)記)上寫到教育要“長善救失”，“長善”是“救失”的目的，也就是說挖掘聾生所擅長的，發(fā)揮他們的潛力來彌補缺陷。美術(shù)專業(yè)聾生與健聽生在一起學(xué)習(xí)，對于健聽人的優(yōu)秀之處，聾生善于模仿，榜樣的力量會令他們學(xué)得很快，對于深層次的比較難于理解的抽象知識，健聽生可以在潛移默化中指導(dǎo)他們，這些都增加了聾生融入社會的有利因素。

長春大學(xué)美術(shù)專業(yè)聾生在殘疾人創(chuàng)業(yè)基地成立文化創(chuàng)意公司，是“殘健融合”的成功案例之一，成員主要由美術(shù)專業(yè)的聾生和一名健聽生組成，健聽學(xué)生負(fù)責(zé)公司對外業(yè)務(wù)洽談，作品由美術(shù)專業(yè)的聾生來實施操作，所獲得利益實行按勞取酬進(jìn)行分配。他們與健聽生在實踐操作過程中建立了友誼，學(xué)習(xí)了溝通技巧，并通過商業(yè)合作開闊了視野，改善了自己的生活，對自身融入社會的信心得到增強(qiáng)。

美術(shù)專業(yè)聾生人才培養(yǎng)的模式在教學(xué)實踐中雖然取得一些經(jīng)驗。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對于畢業(yè)生要求也日趨提高，聾生在求職時往往面臨就業(yè)面比較窄的情況，對此就必須提高聾人的自身綜合素質(zhì)，發(fā)揮美術(shù)專業(yè)聾生自身優(yōu)勢，取長補短，在專業(yè)領(lǐng)域通過大量實踐，訓(xùn)練聾生精湛的技藝，才能成為有發(fā)展?jié)摿Φ?、社會所需的人才，也才能保障他們自身的各項?quán)利。