關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的思考

秦忠英 安澤文

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)民選擇外出務(wù)工，而將自己未成年的孩子留給家中的老人或親戚照顧，隨著他們的背井離鄉(xiāng)，導(dǎo)致留守兒童往往得不到良好的教育，以至于留守兒童問題越發(fā)嚴(yán)峻。近幾年來，農(nóng)村留守兒童越來越多，據(jù)統(tǒng)計，中國有2億左右的農(nóng)民工，每年遞增人數(shù)10%，留守兒童已達(dá)5800萬之多。這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時期，常年缺乏父母、家庭的關(guān)愛和教育，對他們的成長帶來很大影響。留守兒童的教育已成為現(xiàn)在農(nóng)村教育的重中之重，應(yīng)得到社會各階層的廣泛重視。為此，筆者對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；問題；教育

農(nóng)村勞動力進城務(wù)工是農(nóng)民增收的一項重要舉措，也是社會發(fā)展、城市化進程加快的必然結(jié)果。留守兒童正是農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，由于家庭固有生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化，親子關(guān)系失諧，導(dǎo)致這些兒童學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面對這一嚴(yán)重局面，學(xué)校承擔(dān)著艱巨的使命。必須要采取有效的管理和教育方式，解決留守兒童存在的學(xué)習(xí)差，性格缺陷，心理障礙等諸多問題，促進他們的健康成長。為此，筆者針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題展開探討，以供參考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

留守兒童因為不能和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛和照顧，享受不到家庭的溫暖，所以在生活、學(xué)習(xí)、性格等方面出現(xiàn)了許多的現(xiàn)實問題。

（一）生活無助，負(fù)擔(dān)過重

農(nóng)村留守兒童的父母之所以離開老家，丟下子女外出打工，其主要原因便是家庭經(jīng)濟收入低，無法過上穩(wěn)定的生活。所以，生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。相當(dāng)一部分農(nóng)民工雖然能依靠打工掙到點兒錢，但他們的付出與收入仍然是不平衡狀態(tài)，有時即使掙到的錢也不能夠及時拿到手，所以他們在經(jīng)濟生活方面極為節(jié)儉，而農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出。

兒童時期正是身體生長發(fā)育期。合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對兒童的生長發(fā)育十分重要。處在這一階段的農(nóng)村留守兒童與城市兒童相比有著天壤之別。有些留守兒童在稍有點兒力氣的時候就不得不加入到勞動者中去，即便不是高強度的體力活，也要承擔(dān)許多零碎的家務(wù)勞動。過早分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，對他們的健康和學(xué)習(xí)成長有著極大的影響。

（二）關(guān)愛缺乏，教育缺失

農(nóng)村留守兒童家庭中監(jiān)護人大多是隔代的祖父母，有的甚至是年邁的殘疾人。他們一般在家中都是以多個角色存在的，不僅是留守兒童的監(jiān)護人，還是一個家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者。繁重的家務(wù)勞動，讓他們沒有剩余的時間和精力教育這些兒童，加之他們大多數(shù)是隔代老人，對留守兒童多有溺愛心態(tài)，在教育理念和教育方法上有所缺失，過于溺愛，百依百順。久而久之，部分留守兒童便養(yǎng)成了任性放縱的性格，甚至沾染了嚴(yán)重的吃喝玩樂、抽煙酗酒等不良習(xí)慣。

（三）心態(tài)畸形，行為失常

由于經(jīng)濟原因，農(nóng)民工回家的次數(shù)很少，長期與子女分離或缺乏聯(lián)系，無法了解到孩子的心理動態(tài)和變化，往往把對子女親情的缺失用簡單的物質(zhì)來彌補。這就導(dǎo)致子女和家長的溝通障礙日益加深，部分兒童更對家長懷有怨恨之心。另外，監(jiān)護人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發(fā)展。在長期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分兒童產(chǎn)生了“情感饑渴”：頑皮任性，不善與人交往；神經(jīng)過敏，行為偏激，沖動逆反，情感冷淡；心理障礙，自閉厭世等。

二、改變留守兒童教育問題的策略

鑒于農(nóng)村留守兒童們在生活、學(xué)習(xí)、性格上出現(xiàn)的種種問題，及其給家庭、學(xué)校、社會所帶來的負(fù)面影響，如何解決這一現(xiàn)實問題，成為了廣大教育工作中都在思考的重要課題。為了兒童個人和社會的發(fā)展，我認(rèn)為，改變留守兒童這種現(xiàn)狀應(yīng)該從以下三個方面入手。

（一）開展各種活動，定期家校聯(lián)系

學(xué)校要定期召開家長會，不定期開展大走訪活動，并且利用各種機會與家長取得聯(lián)系，交流看法，增進理解，形成共識。班主任要引導(dǎo)家長增強責(zé)任感，讓他們認(rèn)識到“關(guān)心勝于教育”、“陪伴勝于說教”的道理。外出打工確實無法回到孩子身邊時，應(yīng)向孩子說明其原因，并教會他們真誠地表達(dá)思念之情。比如，平時多打電話，問寒問暖；關(guān)心鼓勵，盡量在電話里不要給予批評指責(zé)；發(fā)現(xiàn)問題要冷靜，以情動情。

（二）爭取政策引導(dǎo)，發(fā)展地方經(jīng)濟

政府強化統(tǒng)籌，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。比如，積極鼓勵外出務(wù)工的農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，讓這些農(nóng)村留守兒童的父母有機會就近就業(yè)。這樣，既能掙錢又能照顧到孩子的學(xué)習(xí)和生活，使孩子深深體會到濃濃的父母之愛，讓他們在一個和諧溫馨的家庭環(huán)境中健康成長。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強愛心教育

作為農(nóng)村教育一線的教師，要懂得愛的升華才是教育的最高境界，多站在這些留守兒童的角度去思考問題，要以心靈碰撞心靈，以靈魂啟迪靈魂，以精神感化精神。在教學(xué)工作中，教師要從細(xì)節(jié)人手，把每個留守兒童看作是自己的孩子，了解他們的需求，尊重他們的人格，關(guān)心他們的生活。當(dāng)這些留守兒童有違規(guī)違紀(jì)行為時，教師不能在公眾場合點名指責(zé)和批評，更不能把它推向法律政治的高度，而要站在兒童的角度，以平和寬容、客觀公正的心態(tài)對待，以恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的方式進行教育、引導(dǎo)和激勵，調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們?nèi)フJ(rèn)識、改正，自立自強。

總之，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一大難點，甚至成了一種社會問題，留守兒童的教育問題如果解決不好，還可能危及到社會的穩(wěn)定，特別是廣大的農(nóng)村剩余勞動力就很難在外安心打工。以上是解決留守兒童教育問題的點滴之間，但是要徹底做好留守兒童的教育問題還需要全社會的努力，讓留守兒童真正生活在陽光下，感受到親情般的溫暖。

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