在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中的幾點體會

張璇

摘 要：小學(xué)生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認(rèn)為教師的話永遠是對的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生。教師不能憑自己的意愿主觀的引導(dǎo)，使學(xué)生說出自己早已設(shè)想好的語言或結(jié)論，允許學(xué)生說出自己的想法或?qū)δ承┙Y(jié)論的不同看法，要對學(xué)生的想象合理評價，鼓勵做得好的學(xué)生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學(xué)生的積極思維得到開發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；科學(xué)性；連貫性；創(chuàng)造能力

小學(xué)的學(xué)生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認(rèn)為教師的話永遠是對的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓(xùn)，認(rèn)識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會。

一、在教學(xué)過程中語言的科學(xué)性

學(xué)生往往在第一次接受新鮮事物的時候記憶尤為深刻，因此老師講課要字準(zhǔn)句確，不能對概念或定義含糊不清。例如在講“名數(shù)”的時候，教師要對概念明確，有的學(xué)生在做題中可能忘了定單位名稱，我們不能隨口就說某學(xué)生忘了定名數(shù)。使學(xué)生清楚認(rèn)識數(shù)和單位名稱合起來叫名數(shù)，把數(shù)與單位名稱區(qū)別開來。再如在講周長的時候，使學(xué)生清楚地知道必須是“圍成一個圖形所有的邊長的總和叫做這個圖形的周長”。而不能把“圍成”兩字改成“組成”，尤其要明確“圍”字和“組”字的含義。決不能含糊其詞，在學(xué)生的頭腦中形成模糊的概念。如果教師在平時講課中細微之處，時時注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，學(xué)生必然會受到熏陶，深受影響，也會養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)語言，自學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、在授課過程中知識的連貫性

教師在授課過程中，每一句話都有一定的目的，前面所說是為后面的知識做鋪墊，不能“信口開河”。要注意知識的層次性，基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)不能忽視。課前準(zhǔn)備是必不可少的步驟，所以要精心設(shè)計新穎的導(dǎo)入新課方案，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又要兼顧新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動地挖掘新舊知識的聯(lián)系，樂于接受新知識，敢于提出新問題，發(fā)掘新思想，找出新方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、要保持授課方法的靈活性

在具體到每一個課題中，有的課題需精講，有的需學(xué)生體驗。如講“長方形、正方形特征”時需要讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，量一量，比一比感知它們的特性，使學(xué)生眼、手、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。在講平行四邊形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過程中，要學(xué)生割、移、拼，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在講“步測和目測”的時候，讓學(xué)生親自到野外實踐，自己得出結(jié)論，體驗學(xué)習(xí)的過程，享受成功的喜悅，知識掌握更加牢固。所以說靈活多樣的授課方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

四、要有意識地培養(yǎng)學(xué)生說題能力

在平常授課過程中，教師往往比較重視學(xué)生的計算結(jié)果，對計算方法和過程卻很少對學(xué)生進行評價，這就導(dǎo)致學(xué)生機械計算，盲目追求正確得數(shù)，往往事與愿違，得到事倍功半的結(jié)果，只有讓學(xué)生對算理清楚，每步計算都要知道為什么，理解每步計算的含義，能準(zhǔn)確說出做題的道理，然后再確定用什么運算，怎樣做，篩選出最佳解法，如果學(xué)生能夠有條理地用語言表述題的算理，也就對此題有深刻的理解。學(xué)生之間相互說題可使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、取長補短，探究解題各種思路，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生新的能力的發(fā)展。

五、要放開學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

要使學(xué)生的能力真正得到提高，就要大膽地放開學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地通過觀察、實踐，認(rèn)識掌握抽象的概念、定義、法則等，學(xué)生的主動參與有助于使學(xué)生對抽象概念的理解具體化，使復(fù)雜的概念、法則簡單化，要使學(xué)生真正自主，教師不能憑自己的意愿主觀的引導(dǎo)，使學(xué)生說出自己早已設(shè)想好的語言或結(jié)論，允許學(xué)生說出自己的想法或?qū)δ承┙Y(jié)論的不同看法，要對學(xué)生的想象合理評價，鼓勵做得好的學(xué)生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學(xué)生的積極思維得到開發(fā)，使他們的智慧和才能得到充分發(fā)揮，大力體現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。