試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著時(shí)代的變遷，人們的接觸愈加頻繁，語(yǔ)言交際能力顯得更加重要。分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從更新教學(xué)觀念、注重平時(shí)積累、創(chuàng)設(shè)交際情境、續(xù)編演繹故事和積極鼓勵(lì)引導(dǎo)這幾方面提出了加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略，希望為相關(guān)的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

眾所周知，培養(yǎng)一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的最佳時(shí)期就是小學(xué)階段。語(yǔ)言在各個(gè)歷史時(shí)期都特別被重視，因?yàn)檎Z(yǔ)言的進(jìn)步就是文化的進(jìn)步，就是國(guó)家的進(jìn)步。語(yǔ)言是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，尤其是口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要加以重視，只有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)主要存在兩方面的問(wèn)題。第一方面，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)不夠重視。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味重視學(xué)生的答題能力，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上也是緊跟教師腳步，只知道背誦相應(yīng)的書本知識(shí)，不重視口語(yǔ)的練習(xí)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)處處以考試要求為標(biāo)準(zhǔn)，教師也認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系不大，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一直得不到應(yīng)用的重視，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程的改革陷入泥淖。第二方面，相關(guān)的教育方法不到位，雖然有的教師也注重小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，但是沒(méi)有相應(yīng)的教育方法，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃侄?，?dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的提升。比如有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，指定課文中的一段話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，結(jié)果學(xué)生還是死記硬背，起不到積極的效果。

二、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

1.更新教學(xué)觀念

教師要以身作則，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力給予應(yīng)有的重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，要將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，在自身認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，幫助學(xué)生也認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。要幫助學(xué)生從小樹(shù)立起廣交天下朋友的志向，而良好的口語(yǔ)交際能力正是實(shí)現(xiàn)這一志向的必要手段和必經(jīng)之路。

2.注重平時(shí)積累

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，能力的培養(yǎng)也不是輕而易舉的。這就需要注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。教師應(yīng)該首先規(guī)范學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能夠計(jì)日程功。在掌握了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音后，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行課文的朗讀，一方面能夠領(lǐng)會(huì)作者的意圖和體會(huì)作者的感受，另一方面也能加深對(duì)文章的理解，掌握字詞的使用。同時(shí)還要注重為學(xué)生提供豐富的素材，加大學(xué)生的詞匯量，比如利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行晨讀，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境

教師要把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生切實(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。教師要努力地營(yíng)造和諧的溝通氛圍，比如在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出秋天的特點(diǎn)和景色，比如豐收的果實(shí)、南飛的大雁、菊花等等。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了豐富的世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓交流更加有效。另一方面，可以采用多媒體教學(xué)手段，比如進(jìn)行《北京》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生很多都沒(méi)有去過(guò)北京，這時(shí)候就可以在網(wǎng)上下載有關(guān)北京的視頻和圖片，在課堂上為學(xué)生播放，之后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)北京的印象和感覺(jué)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。

4.續(xù)編演繹故事

通過(guò)對(duì)課文的故事進(jìn)行續(xù)編和演繹，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的交際興趣和熱情。教師可以選取那些內(nèi)容有趣的課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)編和表演，比如課文《我要的是葫蘆》，學(xué)生可以進(jìn)行續(xù)寫，說(shuō)這個(gè)人吸取了教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)葉子上長(zhǎng)蟲子后，就及時(shí)進(jìn)行治療，噴灑農(nóng)藥，而不是過(guò)去的不管不問(wèn)，經(jīng)過(guò)對(duì)葉子精心的呵護(hù)，在秋天的時(shí)候終于收獲了很多很好的葫蘆，完成了心愿。在講解課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，一個(gè)學(xué)生扮演小鳥，一個(gè)學(xué)生扮演青蛙，對(duì)話就此展開(kāi)，課堂氣氛也變得輕松活躍。

5.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)

由于學(xué)生年齡比較小，接受能力較弱，在進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，教師要多加表?yè)P(yáng)和贊許，不要打消學(xué)生的積極性。因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生難免會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，這時(shí)候教師應(yīng)該微笑地支持和鼓勵(lì)，給學(xué)生信心，這一階段，重在參與，表達(dá)的好壞都是次要的，要敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，這才是教學(xué)的真諦。對(duì)于一些小錯(cuò)誤，教師要委婉地提出指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生找到問(wèn)題并加以解決。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為本，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。給學(xué)生想象的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人交流和溝通，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的提升[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（2）：95.

作者簡(jiǎn)介：胡芙娟（1983.10—），女，湖北潛江人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教育。