基于企業(yè)視角的中職畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查研究

周斌　孟勝　熊萌萌　黃詩旸

摘要：通過對開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的76家企業(yè)人力資源主管采用德爾菲法問卷調(diào)查，確定職業(yè)能力包含的內(nèi)容；然后據(jù)此再對上述企業(yè)1 103名高層、中層和班組長開展職業(yè)能力重要性、對中職學(xué)生職業(yè)能力的期望和實際表現(xiàn)進(jìn)行問卷調(diào)查。研究表明：不同產(chǎn)業(yè)類別的企業(yè)在專業(yè)能力、方法能力和社會能力態(tài)度上存在差異；不同管理層對職業(yè)能力重要性評價存在差異；企業(yè)對中職學(xué)生職業(yè)能力的期望和實際表現(xiàn)之間有較大差距。這些研究結(jié)果為中職教育供給側(cè)改革提供了重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)視角；中職教育；職業(yè)能力；調(diào)查研究；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0051-07

一、概述

從職業(yè)教育的功能定位和目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式來看，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)事實上形成了一對供與需的關(guān)系。而聯(lián)結(jié)這對供需關(guān)系的是學(xué)生（畢業(yè)生），核心則是畢業(yè)生的職業(yè)能力。所以，職業(yè)能力將職業(yè)學(xué)校、學(xué)生（畢業(yè)生）和企業(yè)密切地聯(lián)系在一起。如果職業(yè)學(xué)校提供的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要，則顯然是職業(yè)學(xué)校的問題，需要從“供給側(cè)”進(jìn)行改革。要從“供給側(cè)”改革，則必須了解“需求側(cè)”即企業(yè)的真實要求（或者說是期望）。具體來講，就是要了解企業(yè)對學(xué)生在職業(yè)能力等方面的要求（期望），以及對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀的評價，以此作為進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的依據(jù)。

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的有機(jī)綜合，即學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合，形成一定的完成職業(yè)任務(wù)的能力[1]。簡言之，就是個體從事職業(yè)活動所必須具備的綜合本領(lǐng)。姜大源從能力本位角度主張：“職業(yè)教育所說的能力可分為能力結(jié)構(gòu)和能力層次兩部分。[2]”從橫向?qū)用婧涂v向?qū)用鎭碇v，能力結(jié)構(gòu)包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力；能力層次包括基本職業(yè)能力（即業(yè)務(wù)能力）和綜合職業(yè)能力（即關(guān)鍵能力）。

隨著職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力研究的深入，大家對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和層次并沒有太多的分歧，但是，基于不同的研究視角，對于方法能力、專業(yè)能力和社會能力分別包含哪些要素，卻存在著爭議。

筆者在廣泛查閱有關(guān)職業(yè)能力研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地歸納和比較分析后認(rèn)為，學(xué)生的培養(yǎng)層次和各行業(yè)（企業(yè)崗位）不同，其職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同。顯然，中職畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力與其他院校的畢業(yè)生存在較大差異。至于中職畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的職業(yè)能力究竟應(yīng)該包括哪些具體內(nèi)容，主要應(yīng)該由畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)（用人單位）來評判。另外，中職畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的職業(yè)能力表現(xiàn)究竟如何也應(yīng)由企業(yè)來評價。但是，中職學(xué)校到企業(yè)走訪時，很多企業(yè)管理人員的評價用語都是用定性的，甚至為了顧及學(xué)校面子，用“一般”“還可以”等等不確定的話語來敷衍。所以，中職學(xué)校對自己的畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的真實表現(xiàn)仍然是模糊的，這樣并不利于中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)。

因此，為確定企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的內(nèi)容，我們首先采用德爾菲法（Delphi Method），對參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)校企合作的企業(yè)人力資源管理部門經(jīng)理（總監(jiān)）和中職學(xué)校職教專家征求意見，以確定職業(yè)能力包含的內(nèi)容；再對這些企業(yè)的高層、中層和基層管理人員開展問卷調(diào)查，以獲得各職業(yè)能力的重要性、企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的期望值和畢業(yè)生職業(yè)能力在崗位中的實際表現(xiàn)情況；然后開展數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，為中職教育改革和質(zhì)量提升提供更直觀的依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)獲取

中職畢業(yè)生的職業(yè)能力究竟應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，用人單位應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。我們采用德爾菲法，從某市13所中職學(xué)校中抽取了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點的國家級重點1所、省級重點2所，分別向與這3所學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作企業(yè)的人力資源管理部門主管（人力資源總監(jiān)、經(jīng)理）發(fā)出征求函，共計89份，回收89份。去除其中部分重疊企業(yè)，實際有效函76份，即76家企業(yè)。經(jīng)過三所中職學(xué)校的6名職教專家分類統(tǒng)計和分析，提取關(guān)健詞語，修正和規(guī)范語言表述；并再次征詢上述企業(yè)人員后，最后確定中職畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力包含的內(nèi)容。具體結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1中所列職業(yè)能力包含的內(nèi)容，再制作結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷，對職業(yè)能力中的每一方面所包含的內(nèi)容進(jìn)行重要性評價和企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的期望評價，以及中職畢業(yè)生在崗位上職業(yè)能力的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價。在此評價中，職業(yè)能力包含的各內(nèi)容之重要性評價，均采用李克特量表（Likert Scale）的五個等級評定方式，設(shè)定為“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”五個級次，分別賦值5、4、3、2、1。企業(yè)對畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的期望和畢業(yè)生在崗位上職業(yè)能力的實際表現(xiàn)，則直接用5、4、3、2、1打分，其中5分最好，1分最差。

此次調(diào)查，由研究人員在同一時間內(nèi)（一周之內(nèi)）分別向上述76家企業(yè)的高層、中層和班組長發(fā)出調(diào)查問卷，進(jìn)行當(dāng)場作答，及時收回。共發(fā)出調(diào)查問卷1 103份，回收1 103份。經(jīng)過對回收的問卷進(jìn)行詳細(xì)檢查，問卷均有效。

本次調(diào)查問卷設(shè)計，完全是依據(jù)企業(yè)人力資源方面的專業(yè)管理人員提出、并經(jīng)過三所中職學(xué)校的6名職教專家分析、重新征詢企業(yè)后確定的中職畢業(yè)生職業(yè)能力所包含的內(nèi)容，各問題清晰、明確，調(diào)查問卷設(shè)計針對性和目的性強(qiáng)。被調(diào)查的人員素質(zhì)較高，其中，企業(yè)人力資源總監(jiān)或經(jīng)理的學(xué)歷均為本科以上；都有五年以上從業(yè)經(jīng)驗；全部持有“企業(yè)人力資源管理師”職業(yè)資格證書，其中大部分持有二級資格證書，其他持有三級或一級資格證書。而且，雖然這種對畢業(yè)生職業(yè)能力的評價沒有在嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)中完成，但是，仍然遵循了中心性（以中職畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點）、全面性（不僅包括基本職業(yè)能力，還包括綜合職業(yè)能力；且從橫向三個方面考察）和客觀性（用人單位作為評價主體）的測評三個原則。因此，我們認(rèn)為，該問卷整體具有較高的信度和效度，故不再對問卷進(jìn)行初試來分析其信度和效度。

對調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，利用Excel軟件進(jìn)行整理后，以供分析。其中，所有統(tǒng)計的評價數(shù)據(jù)均取平均值，且都保留兩位小數(shù)。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

將問卷調(diào)查獲得的評價得分（平均分）利用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計，從能力結(jié)構(gòu)和層次兩方面進(jìn)行分類匯總，形成了“不同產(chǎn)業(yè)對職業(yè)能力重要性的評價”、“不同管理層對職業(yè)能力重要性的評價”、“中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力之企業(yè)期望和畢業(yè)生實際表現(xiàn)”、“中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力之企業(yè)期望和畢業(yè)生實際表現(xiàn)”等幾種不同的數(shù)據(jù)表，其呈現(xiàn)出相當(dāng)豐富的信息，值得進(jìn)行深入分析和總結(jié)。

（一）不同企業(yè)類別和管理人員對職業(yè)能力態(tài)度的分析

對76家企業(yè)進(jìn)行按照產(chǎn)業(yè)分類匯總，其中農(nóng)林類的第一產(chǎn)業(yè)企業(yè)沒有，表明中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置沒有農(nóng)林類專業(yè)，與該市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（該市農(nóng)林類產(chǎn)業(yè)處于相對較弱的地位）基本相符；機(jī)械、電子等制造加工類第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)有41家，與該市提出的從“工業(yè)立市”到“工業(yè)強(qiáng)市”發(fā)展戰(zhàn)略相吻合，所以中職學(xué)校中這類專業(yè)設(shè)置也較多；廣告、營銷、餐飲、旅游等服務(wù)類第三產(chǎn)業(yè)有35家，與該市所處地理區(qū)位是粵港澳大灣區(qū)中心位置有關(guān)，整體服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)，中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置反映出這一特點。

對兩類產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在專業(yè)、方法和社會能力的重要性評價的平均分值進(jìn)行匯總。結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，兩類產(chǎn)業(yè)的企業(yè)對社會能力都非常重視，特別是第三產(chǎn)業(yè)所有企業(yè)均給出了最高值5分。

因行業(yè)不同，對專業(yè)能力和方法能力要求也不一樣，第二產(chǎn)業(yè)比第三產(chǎn)業(yè)更加重視專業(yè)能力，說明加工制造企業(yè)要求畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口性強(qiáng)；而第三產(chǎn)業(yè)比第二產(chǎn)業(yè)更加重視方法能力，說明銷售等服務(wù)業(yè)工作崗位與人打交道面臨的困難和問題比較多，需要員工有靈活的應(yīng)對方法和能力。

另外，從第二產(chǎn)業(yè)來看，方法能力的重要性評價值最低，我們可以理解成這些企業(yè)了解和明白中職畢業(yè)生的實際狀況，對他們解決實際專業(yè)技術(shù)問題的能力評價較低，因此，期望值也較低；在第三產(chǎn)業(yè)中，專業(yè)能力重要性評價值最低，可能這些企業(yè)認(rèn)為中職畢業(yè)生的專業(yè)能力本身并不強(qiáng)，所以對他們在崗位上的要求也不會太高。

在高層、中層和班組長這三類管理人員中，在專業(yè)能力、方法能力，以及社會能力的重要性評價也有差異。匯總結(jié)果如表3所示。

表3顯示，企業(yè)中的高、中、基層這三類管理人員都非常關(guān)心中職畢業(yè)生的社會能力，重要性評價值均超過4.9，這一結(jié)果與表3中關(guān)于社會能力重要性評價所反映出來的信息是完全相符的。而此三類管理人對專業(yè)能力要求都不高，特別是高層和中層管理人員的評價值在三個職業(yè)能力評價中是最低的，這應(yīng)該與中職畢業(yè)生的學(xué)歷（中專、技術(shù)、職業(yè)高中學(xué)歷）和專業(yè)技術(shù)（中職學(xué)生一般考取國家職業(yè)資格證四級，少數(shù)考取三級）層次均不高有很大關(guān)系。在方法能力的重要性評價中，班組長的評價最高，達(dá)到4.91的平均分，這說明中職畢業(yè)生作為生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線人員，面對的是具體的事情，基層的班組長比較注重中職畢業(yè)生解決實際問題的方法和能力，如要具備應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析具體問題和解決問題的能力等等。

從能力結(jié)構(gòu)維度，不同類型的企業(yè)、不同級別的管理人員的重要性評價，真實地反映出中職畢業(yè)生在專業(yè)、方法和社會能力上的差異。此為中職學(xué)校針對不同專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)上提供了重要的依據(jù)。

（二）中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力之企業(yè)期望和畢業(yè)生崗位實際表現(xiàn)分析

我們想知道企業(yè)對中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力究竟有什么樣的期望，以及中職畢業(yè)生在企業(yè)具體工作崗位上基本職業(yè)能力的真實表現(xiàn)。這對中職學(xué)校正確掌握其培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、為教育教學(xué)改革提供依據(jù)有重要的意義。

分類匯總得到中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力的企業(yè)期望值和畢業(yè)生崗位實際表現(xiàn)值情況表。具體結(jié)果如下頁表4所示。將表4結(jié)果用更加直觀的雷達(dá)圖表達(dá)出來，如下頁圖1所示。可見，第一，在社會能力上，企業(yè)的期望值很高。這與表2、表3統(tǒng)計結(jié)果相符。在方法能力上，解決問題能力和組織管理能力的期望值最高，企業(yè)認(rèn)為非常重要。在專業(yè)能力方面，專業(yè)知識和專業(yè)技能期望值略低于其他兩種能力。

第二，在基本職業(yè)能力方面，中職畢業(yè)生的整體表現(xiàn)并不盡人意。特別是在方法能力方面的思維能力、解決問題能力和組織管理能力非常差；學(xué)習(xí)方法和能力也是中職學(xué)生的一大軟肋，他們中許多人在校期間就缺乏學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動性，也是不爭的事實。而在這方面企業(yè)的期望反而都比較高，這說明在企業(yè)崗位上，方法能力比專業(yè)能力更加重要。這一結(jié)果與表3中的高、中、基層這三類管理人員關(guān)于社會能力重要性評價所反映出來的信息是相符的，雖然中職畢業(yè)生的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)層次不高，但是，企業(yè)更加重視他們的方法能力。

第三，企業(yè)對中職畢業(yè)生的基本職業(yè)能力中的社會能力期望值很高。但是，中職畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)出了缺乏團(tuán)隊精神，職業(yè)道德也令人堪憂。另外，在人際交往方面，中職學(xué)生畢業(yè)時也只有十八九歲，正是精力旺盛時期，易于與人打交道，人際交往能力較強(qiáng)；但是，個人表現(xiàn)欲強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊精神，又與社會能力中反映出來的信息相符。

基本職業(yè)能力，顧名思義，就是指從業(yè)者從事某一項職業(yè)所必須具備的最基本的能力，所以又稱為從業(yè)能力。因此，中職畢業(yè)生的基本職業(yè)能力（從業(yè)能力）在企業(yè)工作崗位上的表現(xiàn)如何，直接反映出中職學(xué)校教育教學(xué)成效。從專業(yè)能力、方法能力和社會能力上看，中職畢業(yè)生的基本職業(yè)能力均表現(xiàn)欠佳，說明我們中職學(xué)校在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在明顯脫離企業(yè)需求側(cè)的現(xiàn)象。

（三）中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力之企業(yè)期望和畢業(yè)生崗位實際表現(xiàn)分析

綜合職業(yè)能力，又稱為關(guān)鍵能力，它雖然是指具體的專業(yè)能力以外的能力，但它是基本職業(yè)能力的縱向延展、方法和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展、具體專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象；其與純粹專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系[3]。因它體現(xiàn)了畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)以后職業(yè)能力的發(fā)展性，所以企業(yè)對中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的期望和他們在崗位上具體表現(xiàn)情況，是我們非常關(guān)心的事情。分類匯總后得到具體結(jié)果如表5所示。

將表5中的數(shù)據(jù)用雷達(dá)圖顯示，可以清晰地看到企業(yè)期望值和畢業(yè)生實際表現(xiàn)值之間的差距。如圖2所示。

綜合表5和圖2所反映的信息，分析如下：

第一，在專業(yè)能力方面，中職畢業(yè)生在企業(yè)的安全意識較差，與學(xué)生在學(xué)校時的表現(xiàn)差不多，如經(jīng)常有學(xué)生無證駕駛摩托車或駕駛時不戴頭盔等等。在一些生產(chǎn)企業(yè)，畢業(yè)生安全意識不強(qiáng)，就易發(fā)生生產(chǎn)事故，這是企業(yè)不愿意看到的，所以對這方面的期望值也最高。讓中職學(xué)生動手寫方案，一直是教師和學(xué)生頭疼的事，所以中職畢業(yè)生制定專業(yè)方案能力水平不高是可以預(yù)見的。適應(yīng)不同的工作和生活環(huán)境，這是青年人的長項，中職學(xué)生表現(xiàn)得還不錯?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)組織越來越向小型化、智能化和專業(yè)化方向發(fā)展，如果中職學(xué)生太過偏重理論學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，在實際工作過程中就難以適應(yīng)環(huán)境，那么同類問題在不同環(huán)境中就不能觸類旁通。

第二，在方法能力方面，時間管理能力較差。企業(yè)要求嚴(yán)格，必須執(zhí)行按時上下班制度，而中職畢業(yè)生比較散漫，經(jīng)常有遲到、請假或曠工的情況發(fā)生。另外，畢業(yè)生經(jīng)常熬夜，不能將工作、學(xué)習(xí)、休息時間進(jìn)行合理安排。這些與帶隊實習(xí)的教師反映的情況相符。

第三，在社會能力方面，畢業(yè)生的心理承受能力較差，與在校期間的表現(xiàn)也差不多。中職在校生和畢業(yè)生都是生活在集體中，需要有社會責(zé)任感才能給予他人溫暖，同時感受到他人的溫暖。

整體上來看，中職畢業(yè)生在綜合職業(yè)能力上的表現(xiàn)并不理想。綜合職業(yè)能力中很多方面都屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。而隱性職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)能力的運(yùn)用和發(fā)揮起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，應(yīng)加大隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

四、對中職學(xué)校教育教學(xué)的啟示

通過上述三個方面的分析和總結(jié)，我們比較清楚地知道了企業(yè)期望的中職畢業(yè)生職業(yè)能力重點在哪些方面，畢業(yè)生職業(yè)能力哪些方面與企業(yè)的期望存在差距，以及差距有多大。這對中職學(xué)校在宏觀規(guī)劃和管理以及具體教育教學(xué)方面都有非常大的意義。

（一）企業(yè)重視的就是中職學(xué)校應(yīng)該努力實現(xiàn)的

現(xiàn)代職業(yè)教育不可能缺少企業(yè)的參與和合作，校企合作是職業(yè)教育之靈魂。所以，從一定意義上講，在校企合作雙方關(guān)系日益緊密的今天，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)已經(jīng)形成了一種事實上的“共生關(guān)系”。雖然中職學(xué)校畢業(yè)生處于企業(yè)人才金字塔層次中的底端，但是，他們卻直接面對客戶或產(chǎn)品的生產(chǎn)線，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益起著舉足輕重的作用。所以，企業(yè)重視畢業(yè)生某方面職業(yè)能力，中職學(xué)校就應(yīng)該努力培養(yǎng)好畢業(yè)生這方面的職業(yè)能力。

從上述分析可以看出，企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力中的社會能力非常重視，如社會責(zé)任感、責(zé)任心、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等。根據(jù)馬克思主義意識形態(tài)理論，可以用“倫理道德”來概括企業(yè)重視的這些方面的內(nèi)容。為什么企業(yè)如此重視畢業(yè)生（實習(xí)生或員工）的倫理道德呢？

不可否認(rèn)的是，倫理道德可以維持企業(yè)內(nèi)部良好的工作和生活秩序，從而減少企業(yè)管理的成本。因為企業(yè)經(jīng)營管理首先是人在經(jīng)濟(jì)活動過程中的一種社會關(guān)系，是人在進(jìn)行經(jīng)營管理，又是針對人的經(jīng)營管理。企業(yè)管理雖然涉及物質(zhì)資料、生產(chǎn)工具等，但這些都是從屬于人的。突出人的主體地位，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的最大特點和進(jìn)步，也正是在這個意義上，倫理道德必然成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中的重要內(nèi)容[4]。

倫理道德是一種意識形態(tài)，從唯物辯證法的角度來看，它不僅為一定社會經(jīng)濟(jì)所決定，而且也反作用于一定社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。眾所周知，工業(yè)大革命以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不只是物質(zhì)生產(chǎn)要素變化的結(jié)果，而且還是技術(shù)要素變化的結(jié)果。特別是當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了社會經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展。但是，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，倫理道德等意識形態(tài)因素是決定或制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，也就是說，對經(jīng)濟(jì)增長起決定作用的不是技術(shù)因素，而是制度（倫理道德等意識形態(tài)）因素，即與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相契合的倫理道德，也能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效率和經(jīng)濟(jì)效益，并對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起積極促進(jìn)作用[5]。

那么，怎樣的倫理道德才是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相契合呢？

沒有企業(yè)不重視員工的服從意識。因為良好的服從意識是每個員工必備的基本素質(zhì)之一。員工只有學(xué)會了從心理（態(tài)度、精神、人格等）上的服從，才能從行為上承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。企業(yè)要不斷創(chuàng)造良好業(yè)績，只有在具有強(qiáng)烈服從意識的員工共同努力下才能實現(xiàn)。

由此可見，工作責(zé)任心、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、團(tuán)隊精神等具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫惱淼赖?，是通過影響員工精神取向、人格素質(zhì)和工作態(tài)度等等來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和企業(yè)發(fā)展的。這樣的倫理道德，是建立和優(yōu)化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)秩序所必需的，當(dāng)然也是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相契合的。

因此，中職學(xué)校必須將倫理道德的培養(yǎng)放在提高學(xué)生職業(yè)能力的首位?！傲⒌聵淙恕辈荒苤皇峭Ａ粼趯W(xué)校管理者和教育者的口頭上、形式上，必須落實到中職學(xué)校學(xué)生的思想上和行為上。

（二）深刻理解并努力踐行中職教育目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與時俱進(jìn)。在國家層面，諸多文件中都講到了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，如《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《關(guān)于制訂職業(yè)高級中學(xué)（三年制）教學(xué)計劃的意見》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等等。

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才……掌握專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。從中可見，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，職業(yè)定向性十分明確，且出現(xiàn)了兩個重要的表述，即“以能力為本位”“綜合職業(yè)能力”。這一表述標(biāo)志著中職教育向著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變，也指示著中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重職業(yè)能力。這一表述，回答了我們要將受教育者培養(yǎng)成什么人，這類人今后所從事的職業(yè)類型與工作崗位，以及所需要的知識和技能結(jié)構(gòu)及價值觀和態(tài)度的形成[6]。

雖然我國現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)走過了三十余年，但是，由于傳統(tǒng)觀念作祟，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部仍然存在諸多問題，比較突出的是在課程設(shè)計上，首先考慮的并不是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而是強(qiáng)調(diào)職教與普教兩者在知識體系與知識層次上的可比性、課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和教學(xué)過程的整體性。這樣就形成了職業(yè)教育課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，失去了職業(yè)教育課程體系的特色，培養(yǎng)目標(biāo)也難以順利實現(xiàn)[7]。

職業(yè)教育首先應(yīng)突出人才培養(yǎng)的能力本位特征，這是在中職教育目標(biāo)中確定的。傳統(tǒng)的學(xué)科體系培養(yǎng)模式主要重視對學(xué)生知識的傳授，但是企業(yè)更加看重的是畢業(yè)生的職業(yè)能力。事實上，職業(yè)教育的最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為能力，只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為能力（行為能力）時，才能對社會做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)能力

企業(yè)對中職畢業(yè)生在崗位上的職業(yè)能力表現(xiàn)評價較差，從目前調(diào)研的中職學(xué)校情況來看，主要存在兩方面的問題。

一是校企合作深度不夠。應(yīng)該說是中職學(xué)校對企業(yè)這個重要的需求側(cè)不夠了解，或沒有讓企業(yè)參與（或參與不深）到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。例如，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定是否有企業(yè)參與？現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點工作的開展，正是為了探索校企如何深度合作。在將來更深入探索過程中，這個問題有望得到很好解決。

二是職業(yè)能力培養(yǎng)方法不當(dāng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育研究表明，知識和技能的獲取只有在其產(chǎn)生和應(yīng)用的情境之中才能產(chǎn)生意義；而職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)能力）的培養(yǎng)，應(yīng)擺脫的是對學(xué)生作為一種工具的單一性培養(yǎng)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為整體的“人”的需求[8]。有的中職學(xué)校非常重視學(xué)生在校期間對其某項專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生在某一項操作技能上達(dá)到熟練，就認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力較強(qiáng)。這明顯就是沒有真正理解職業(yè)能力，且在培養(yǎng)的方式方法上不得法。雖然知識不等同于技能，必須經(jīng)過實踐的反復(fù)錘煉，個體才能將所積累的知識轉(zhuǎn)化為技能，但它畢竟不是職業(yè)能力的全部。所以，不能把學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)技能混為一談。

職業(yè)能力必須實行情境化培養(yǎng)，即要在真實（仿真或模擬）的企業(yè)工作崗位環(huán)境中培養(yǎng)。專業(yè)能力主要是人們通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得；而方法能力、社會能力則主要是在具體的活動情景中獲得，并貫穿于整個教育過程。我們雖然將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力，但是它們表現(xiàn)在學(xué)生身上則是系統(tǒng)整合的，而不是單個累加的。正如上述被調(diào)查的企業(yè)所需要的是綜合素質(zhì)好的中職畢業(yè)生一樣。從目前種類繁多的職業(yè)教育的教學(xué)方法（模式）來看，職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法（模式）比較理想的主要有“基于工作過程”和“行為導(dǎo)向”兩種教學(xué)法。

如果說職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)能力），那么其出發(fā)點和落腳點則歸結(jié)于工作過程。所謂工作過程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[9]?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)法，首先要提煉企業(yè)真實的職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換并優(yōu)化課程體系，設(shè)計課程學(xué)習(xí)單元。然后，在真實（仿真或模擬）的工廠崗位情境（環(huán)境）中開展基于工作過程的教學(xué)，以實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心是情境中的活動和實踐。其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，而方法層次是人的行為活動，即這種教育以情境中的行為為目標(biāo)，教學(xué)以情境中的行為為導(dǎo)向。所以，行為導(dǎo)向教學(xué)法更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。

在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，職業(yè)教育是重要的供給側(cè)，它關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和核心競爭力提升。在這場改革中，職業(yè)教育毫無疑問地扮演著至關(guān)重要的角色。所以，職業(yè)學(xué)校不僅要強(qiáng)化供給側(cè)理念，而且還要強(qiáng)化需求側(cè)理念，并且還要形成從需求側(cè)視角來思考和審視供給側(cè)問題的習(xí)慣?；谄髽I(yè)視角來審視中職畢業(yè)生職業(yè)能力，是提升中職教育質(zhì)量的一項現(xiàn)實工作，無疑對開展中職教育教學(xué)改革具有重要的理論意義和實踐意義。

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