中國與法國IUT高等職業(yè)教育比較研究

韓偉 于京 劉志男 高震宇

摘要：依據(jù)法國大學(xué)科技學(xué)院IUT的典型專業(yè)，以及法國國家教學(xué)規(guī)定的文件，分析了法國IUT高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等，論述了法國的職業(yè)教育體系形式、法國各IUT學(xué)院開設(shè)的課程以及課程具體實(shí)施的情況，并與中國高等職業(yè)教育相比較，提出了可以借鑒的內(nèi)容和亟待解決的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；比較；法國IUT

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）08-0086-06

一、法國的教育體系

法國的教育體制分為精英教育和普通教育，普通教育又分為普通大學(xué)教育和職業(yè)院校的科技學(xué)院教育。精英教育分兩種類型，從理科類來說就是工程師教育，從文科類來說就是商科類的高商教育。普通大學(xué)就是公立大學(xué)，公立大學(xué)分成普通學(xué)院（比如文學(xué)院、理學(xué)院、法律學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等）和職業(yè)大學(xué)的科技學(xué)院。這是法國公立大學(xué)體制下的教育體系，從高等教育來分就是這兩大類。

法國的職業(yè)教育一直處于歐洲乃至世界的先進(jìn)水平。法國的教育體系如圖1所示，圖中點(diǎn)狀陰影部分為普通高中，無陰影部分為職業(yè)教育，中間橢圓標(biāo)記部分是IUT教育，受教育學(xué)生年齡為18～22歲。

法國大學(xué)科技學(xué)院（Institut Universitaire de Technologie，簡稱IUT）于1966年成立，目標(biāo)是培養(yǎng)既懂得一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又能從事實(shí)際工作的高級(jí)技術(shù)人員，可以為工程師、研究人員和高級(jí)管理助手。

科技學(xué)院是法國大學(xué)的一部分，法國87所公立大學(xué)中共有113所科技學(xué)院。IUT與法國大學(xué)內(nèi)其他教學(xué)單位，如文學(xué)院、理工學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院一樣，屬于綜合性大學(xué)的一部分，為法國大學(xué)高等教育的第一階段，但I(xiàn)UT在錄取和教學(xué)安排以及學(xué)制上有其獨(dú)特性。進(jìn)入IUT學(xué)習(xí)，學(xué)生修完兩年專業(yè)教育后獲得大學(xué)科技文憑，即DUT（Diplome Universitaire de Technologie）。法國獲得DUT的學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)在IUT學(xué)習(xí)一年，獲取職業(yè)學(xué)士學(xué)位。之后可以進(jìn)入綜合性大學(xué)繼續(xù)攻讀職業(yè)碩士文憑[1]。

法國大學(xué)科技學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的中等管理者。進(jìn)入科技學(xué)院學(xué)習(xí)需要申請(qǐng)。收到申請(qǐng)者材料后，學(xué)校會(huì)進(jìn)行選拔?？萍紝W(xué)院的主要特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在法國大學(xué)科技學(xué)院的各個(gè)專業(yè)，國家都有全國的專業(yè)委員會(huì)，專業(yè)委員會(huì)的負(fù)責(zé)人是選舉出來的。對(duì)于各專業(yè)的教學(xué)大綱（見圖2），也稱為PPN（Programme Pédagogique National），要先上報(bào)到國家教育部，教育部批準(zhǔn)該P(yáng)PN，然后再應(yīng)用到學(xué)生中[2]。法國大學(xué)科技學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有不同的方向，每開一個(gè)新的專業(yè)都需要申請(qǐng)。

二、法國職業(yè)教育的特色

（一）中法兩國職業(yè)教育入口和出口的差異

法國IUT從招生條件和學(xué)生畢業(yè)后的出路都與中國的大專和高職不同。從招生條件上，中國的大專和高職是招收高考成績相對(duì)較低，沒有被本科大學(xué)錄取的學(xué)生。而法國只要獲得高中畢業(yè)會(huì)考證書的學(xué)生都可以進(jìn)入一般的綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，而IUT的招生，反而要經(jīng)過面試申請(qǐng)選拔，合格的學(xué)生才能進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，入學(xué)門檻更嚴(yán)格。從畢業(yè)的出路上，中國的大專生畢業(yè)后，能繼續(xù)升本科的比例很小，絕大部分只能面向職場[3]。法國獲得DUT文憑的學(xué)生雖然可以直接就業(yè)，但是還有多種發(fā)展選擇?；蜻M(jìn)入IUT學(xué)習(xí)一年，獲得職業(yè)學(xué)士；或考入法國的精英教育的“大學(xué)?！保プx三年，獲得工程師文憑；或進(jìn)入綜合性大學(xué)繼續(xù)第三年的學(xué)習(xí)，獲得普通大學(xué)學(xué)士學(xué)位，然后還可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位。法國教育體系中，每個(gè)學(xué)生有多種出口路徑可選擇。

（二）法國IUT教育特點(diǎn)

法國IUT比法國本科的學(xué)時(shí)多了將近一倍，是1 800學(xué)時(shí)/兩年。學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，如果學(xué)生不按規(guī)定到學(xué)校上課而曠課到一定學(xué)時(shí)，學(xué)校有權(quán)決定其去留。法國的IUT學(xué)習(xí)沒有補(bǔ)考，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的課程沒有學(xué)好，最后沒有通過考核，需要重修。法國公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)由政府承擔(dān)，無論是本國學(xué)生還是外國留學(xué)生，完全享受一樣的免費(fèi)待遇，只需每年交300～400歐元的注冊(cè)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)。若有學(xué)生連續(xù)兩年留級(jí)，學(xué)生將被要求重新申請(qǐng)普通大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)并取消留校資格。

法國IUT的各個(gè)專業(yè)淘汰率各不相同，但是競爭非常激烈。采取20分制，10分及格，若各科中有一科不及格，全年重修。法國大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生每年淘汰率約為15%，由于較高的淘汰率，IUT學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性非常高，競爭壓力也非常大。

（三）IUT教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探索

法國IUT的課程學(xué)習(xí)從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)開始，學(xué)生經(jīng)過選拔后進(jìn)入IUT學(xué)習(xí)，這些學(xué)生相比與沒有通過選拔的學(xué)生，會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。IUT學(xué)校除了CM（Cour Magistral，教授主講課），課程是教師講授之外，其余的TD（Travaux Diriges，指導(dǎo)課）和TP（Travaux Pratique，實(shí)踐課）課程，都是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)為前提。而IUT的課程中CM課程所占的比重相當(dāng)小，一般低于整門課程的四分之一，也就是說一門課程一般有四分之三以上的課時(shí)是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的TD課程和TP課程。在這些形式的課程中，教師不會(huì)集中授課，而是采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和提升的過程中遇到問題后向教師咨詢，教師對(duì)疑問進(jìn)行啟發(fā)性解答。如果一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有任何問題，就會(huì)學(xué)不到任何知識(shí)，就有可能被淘汰。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)，從而來解決問題，如果實(shí)在沒辦法靠自身來解決的，會(huì)詢問教師一些可以獲得啟發(fā)思路的問題，而不是直接要答案。即使要答案，教師也不會(huì)直接給出。所以，法國IUT的教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一位置，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，教師只是一個(gè)輔助者。

三、法國IUT課程的實(shí)際教學(xué)情況分析

（一）法國IUT課程的構(gòu)成

法國各個(gè)公立大學(xué)科技學(xué)院（IUT）使用國家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱PPN。

通過2年共四個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得法國大學(xué)科技學(xué)院DUT的文憑證書。

大綱中每門課程都包括CM、TD、TP三部分。這三部分在整個(gè)大學(xué)階段的平均課時(shí)分配比例為1 800課時(shí)（60周），其中20%理論課、40%指導(dǎo)練習(xí)課、40%實(shí)踐課。受指導(dǎo)項(xiàng)目PT共300課時(shí)（包含在1 800課時(shí)中）。實(shí)習(xí)（至少10周），學(xué)生找企業(yè)實(shí)習(xí)。（見表1）

教學(xué)大綱里規(guī)定了整個(gè)“專業(yè)”要開設(shè)的所有課程以及開課時(shí)間，每門課程的總課時(shí)數(shù)，以及每門課程CM、TD、TP的課時(shí)分配。一般課程的總課時(shí)數(shù)為30小時(shí)或60小時(shí)。

CM課程。學(xué)生人數(shù)為40人左右。教師全面講授各門課程的理論知識(shí)。授課形式是講授類課程，上課形式為教師在教室集中授課。在教室或者階梯教室上課，教師使用黑板、投影等手段，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，記筆記，每課時(shí)約為1.5～3小時(shí)。

每門課程的CM課時(shí)數(shù)遵循大綱規(guī)定。根據(jù)不同課程的需求，有的課程6小時(shí)，有的課程9小時(shí)，有的可能0小時(shí)，就是沒有要講授的部分。

由于學(xué)生人數(shù)較多，一位教師面對(duì)多名學(xué)生授課，無論從課堂聽課狀況還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來說，效果都與TD和TP課程相差甚遠(yuǎn)。在與法方教師交流中了解到，法方認(rèn)為開設(shè)CM課程的目的不是為了讓學(xué)生完全掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容有概念上的了解。在與學(xué)生交流中也了解到，學(xué)生認(rèn)為CM課程的效果沒有TD和TP課程的效果好，在能力的提高上，TD和TP課程效果更好。

TD課程。學(xué)生上課人數(shù)為CM課程的一半，20人左右，小班授課。授課形式為學(xué)生做與該課程對(duì)應(yīng)的CM課程中講授知識(shí)對(duì)應(yīng)的相關(guān)習(xí)題。

教師分發(fā)題目，學(xué)生自主做題，這些題目以理論知識(shí)為主，主要包括知識(shí)理解、理論分析、計(jì)算等。學(xué)生有問題可以問教師，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題會(huì)單獨(dú)解答，教師在這個(gè)過程中不集中講課。目的是讓學(xué)生們能夠通過做題，自主探索這些問題的答案，在尋找答案的過程中學(xué)到更多的內(nèi)容和方法。學(xué)生在TD課程上能夠自主學(xué)習(xí)，并且按照教師規(guī)定時(shí)間和要求及時(shí)上交作業(yè)。法國學(xué)生的速記能力非常強(qiáng)，在聽課的過程中，看到學(xué)生的課堂筆記非常詳細(xì)，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的方法和觀點(diǎn)，這一點(diǎn)上，非常值得我們學(xué)習(xí)。法國院校對(duì)于學(xué)生抄襲的懲罰力度也非常大，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲或作弊的情況，兩年之內(nèi)不允許進(jìn)入該院校學(xué)習(xí)，并且其他院校接收的可能性也不大。對(duì)于留學(xué)生來說，一旦發(fā)現(xiàn)作弊的情況，就等于無學(xué)可上，只能回國。在這樣嚴(yán)厲的制度下，每個(gè)學(xué)生上交的作業(yè)都是獨(dú)立完成的，能充分表達(dá)自己的想法，反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

TP課程。學(xué)生上課人數(shù)為TD課程人數(shù)的一半，10人左右，小班授課。授課形式為學(xué)生做課程相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)過程主要由學(xué)生來完成。

教師會(huì)發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容要求的文件，學(xué)生需要根據(jù)TP課程中項(xiàng)目的需要，完成并實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)文件中主要是理論知識(shí)方面的內(nèi)容，項(xiàng)目的完成和實(shí)現(xiàn)步驟和方法需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與總結(jié)。TP課程會(huì)有企業(yè)職業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)。有些課程的TP是一個(gè)完整的大項(xiàng)目，分幾次課來完成。也有的是分成一些小項(xiàng)目，一至兩次課完成一個(gè)TP的子項(xiàng)目。

每門具體的CM、TD、TP，上課的先后順序視課程的情況而定。有的課程是前幾周先上CM，再上TD，最后再上TP；也有的課程是每周都有一次CM、TD、TP 。

法國的PPN將課程分為CM、TD、TP課程的方法，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)從CM上了解到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，到TD上試圖主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，到TP上應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的過程。通過對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，到應(yīng)用過程，來學(xué)習(xí)一門課程或?qū)W科的知識(shí)。法國的PPN給了學(xué)生們更多的接收新知識(shí)與消化新知識(shí)的時(shí)間，并且增加了對(duì)一個(gè)知識(shí)的重復(fù)性，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握。

（二）法國IUT課程與中國職業(yè)院校課程比較

1.上課形式

法國的CM課程與國內(nèi)的講授課程基本相近，但是TD課程，是學(xué)生自主完成做題為主，教師在整個(gè)過程中起到的是答疑的作用，不會(huì)做統(tǒng)一講解。法國規(guī)定學(xué)校上課學(xué)生人數(shù)的上限：CM課程最多50人，TD課程最多26人，TP課程最多13人。法國的公立學(xué)校必須遵守這個(gè)規(guī)定。每門課程的成績考核包括兩部分，一部分是CM課程的試卷考試，另一部分是TP課程的實(shí)踐操作部分。

2.課程知識(shí)

每門課程講授的知識(shí)內(nèi)容比國內(nèi)對(duì)應(yīng)課程講授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要少，課時(shí)總數(shù)也要少很多。但是每門課程的具體項(xiàng)目涉及的知識(shí)比國內(nèi)同一門課程涉及的知識(shí)面要更廣。法國一門課程的一個(gè)項(xiàng)目可能涉及到國內(nèi)的多門課程的相關(guān)內(nèi)容，是一個(gè)對(duì)本專業(yè)前后各個(gè)學(xué)期知識(shí)縱向貫通的形式。并且同一門課程講授的知識(shí)，在這門課的CM課程上會(huì)集中講授，在TD課上會(huì)由學(xué)生來做題尋找答案，還要在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用，這樣對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在同一門課上就會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)三次。課程的TP項(xiàng)目設(shè)置與實(shí)際工作情況結(jié)合緊密，并且課程內(nèi)容也與后續(xù)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃課程相聯(lián)系。同一門課程的內(nèi)容可能會(huì)開在多個(gè)不同的學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的難度逐漸加深。這與國內(nèi)同一門課程只在一個(gè)學(xué)期開設(shè)的情況也有差別。

3.課時(shí)

課程中TP的課時(shí)比重要比CM課程的比重大很多，一般CM課程都在10小時(shí)以下，而TP課程至少20小時(shí)以上。之所以在TP課程中安排更大比重的課時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生在項(xiàng)目完成的整個(gè)過程里需要自己查找相關(guān)資料，制定解決方案，制定實(shí)施步驟和規(guī)劃，而在國內(nèi)的課程教學(xué)中，教師給了充分的教學(xué)資料，學(xué)生省略了自己尋找知識(shí)自主探索學(xué)習(xí)的過程。法國學(xué)生上TP課的評(píng)價(jià)指標(biāo)和文件，有很多都是學(xué)生自己寫出來的，列出詳細(xì)表格，每完成并實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)內(nèi)容，畫勾記錄。

4.師資配備

一般CM課程40人一個(gè)班級(jí)配一名任課教師，而TD課程是20名學(xué)生配一名任課教師，而TP類課程是10名學(xué)生配1名任課教師。在整個(gè)TP課程中，每個(gè)學(xué)生都有明確并充足的任務(wù)分工，這樣實(shí)踐類課程的學(xué)生能獲得充分的教學(xué)設(shè)備資源和指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可展開充分的討論分析及規(guī)劃，并且制定具體的實(shí)施步驟和方法。

例如，一門課程在PPN中規(guī)定的課時(shí)是60學(xué)時(shí)（其中CM：10，TD：20，TP：30），而實(shí)際上這個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中上課的總學(xué)時(shí)是170學(xué)時(shí)。雖然國家的教學(xué)大綱規(guī)定的是60學(xué)時(shí)，但法國各IUT學(xué)院對(duì)于這門課程在一個(gè)班級(jí)上的投入是170學(xué)時(shí)。CM：10學(xué)時(shí)。TD：20+20=40學(xué)時(shí)。TP：30+30+30+30=120學(xué)時(shí)。該班學(xué)生上課總學(xué)時(shí)：10+40+120=170學(xué)時(shí)。

同一門課程的CM、TD、TP課程可能由多名教師講授。這些教師會(huì)組成一個(gè)小組，共同討論課程講授的內(nèi)容，以及課程安排。

從總體情況上而言，法國學(xué)生每周上課科目數(shù)很多，每個(gè)學(xué)生平均每天要上七個(gè)小時(shí)的課，每天的課時(shí)比我國的課時(shí)總數(shù)要大。

5.教學(xué)文件

IUT每個(gè)專業(yè)都有對(duì)應(yīng)專業(yè)的PPN，這是全國統(tǒng)一的大綱，但更多的是指導(dǎo)性的文件，大綱中對(duì)每門課的描述。與我們國內(nèi)的教學(xué)大綱比較，內(nèi)容更加簡略，每門課程的描述基本上只有一頁表格的內(nèi)容，大概描述了課程名稱、授課目標(biāo)、CM、TD、TP課程的課時(shí)量及教學(xué)的基本內(nèi)容，不像我們的課程標(biāo)準(zhǔn)那么細(xì)致，所以很多的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，法國院校在實(shí)施過程中，是通過教師之間的協(xié)商或小組會(huì)議來制定的。在各個(gè)IUT學(xué)院的每個(gè)專業(yè)的每門課程，都有課程小組，小組中包括該門課程CM、TD、TP課程的任課教師，小組共同制定授課的內(nèi)容，訓(xùn)練案例等。每位教師會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)的特點(diǎn)等具體情況，對(duì)授課案例進(jìn)行調(diào)整和取舍，體現(xiàn)很強(qiáng)的自主性。

法國院校會(huì)盡量遵循PPN規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每三年要對(duì)PPN進(jìn)行一次評(píng)估，由專家決定是否需要執(zhí)行或改進(jìn)。

四、中國高等職業(yè)教育可以借鑒的內(nèi)容

（一）教師在教學(xué)中要培養(yǎng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式

法國的課程科目多，課時(shí)少，基本上30小時(shí)。要求學(xué)生具備的良好的個(gè)人綜合素質(zhì)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束、與小組成員共同合作等能力。

在法國IUT課程教學(xué)過程中，CM講授課程占的比重非常小，教師也反映學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果并不好，一位教師講課，近五十名學(xué)生聽課，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神不集中等問題，影響聽課質(zhì)量。法國院校的教師和學(xué)生都認(rèn)為TD和TP這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。但是如果是這種“一對(duì)一”的模式，則要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，只有遇到問題后，才能夠與教師進(jìn)行交流并且獲得“一對(duì)一”解答的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)一無所獲。因此，國內(nèi)對(duì)貫通班學(xué)生要培養(yǎng)其自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問題的學(xué)習(xí)方式。這是赴法學(xué)生必須具備的能力，否則在課堂學(xué)習(xí)中就沒辦法獲得教師這項(xiàng)教學(xué)資源。

（二）法國的公共教學(xué)資源平臺(tái)

法國有一個(gè)全國教師的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上每個(gè)教師有自己的賬號(hào)和密碼。法國教師會(huì)把自己開發(fā)的一些案例等資源掛載網(wǎng)上，進(jìn)行資源共享。IUT教師，不同專業(yè)也有類似的資源平臺(tái)。有些課程是需要幾個(gè)不同專業(yè)的教師和一些不同專業(yè)的學(xué)生共同來完成。這個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)學(xué)生也能夠訪問，很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)使用這個(gè)平臺(tái)發(fā)教學(xué)資料，收學(xué)生作業(yè)等。通過這個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，使教學(xué)資源能夠得到充分的共享和利用。這個(gè)平臺(tái)在法國都能夠使用，教師和學(xué)生即使不在學(xué)校也能使用平臺(tái)上的內(nèi)容[4]。

（三）法國的專業(yè)實(shí)習(xí)課程由學(xué)生自己策劃完成

市場營銷專業(yè)在第二學(xué)期有兩周的實(shí)習(xí)，我們的學(xué)生要在法方第二學(xué)期和第四學(xué)期完成300個(gè)小時(shí)的課外實(shí)踐，其中包括2周的企業(yè)實(shí)習(xí)和120小時(shí)的課外實(shí)踐，有很多是到國外完成的。他們會(huì)把幾門課程綜合在實(shí)踐課里，比如營銷專業(yè)是把一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生不同的課，包括專業(yè)英語，都捆綁在一起，然后帶著學(xué)生去國外，有的學(xué)生策劃行程，有的學(xué)生策劃參觀地點(diǎn)，有的學(xué)生策劃費(fèi)用，有的學(xué)生策劃企業(yè)調(diào)研，然后每個(gè)學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)習(xí)，這樣來完成一個(gè)實(shí)踐課程。在整個(gè)過程中，教師只起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，具體活動(dòng)的所有策劃過程都是由學(xué)生完成的，這與我們的實(shí)習(xí)有很重要的區(qū)別。他們還有一個(gè)很好的組織，法國學(xué)生叫協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)完全是由學(xué)生組成的，教師在這個(gè)過程中也只是監(jiān)督和指導(dǎo)，課程的費(fèi)用也有一部分是協(xié)會(huì)出的，比如說學(xué)生可以自己去拉贊助。

（四）法國的職業(yè)規(guī)劃課程能讓學(xué)生體驗(yàn)自己將來所從事職業(yè)的各個(gè)崗位

以網(wǎng)絡(luò)與通信專業(yè)第二學(xué)期的PT課程為例，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)一個(gè)pizza店的運(yùn)營，這個(gè)運(yùn)營包括編軟件、做網(wǎng)站，然后用Facebook做宣傳，辦理各種經(jīng)營許可證書，還有管理、溝通等，分工特別細(xì)致，學(xué)生在這個(gè)行業(yè)里的所有崗位幾乎都有，并且都由學(xué)生自己來做，通過這個(gè)PT課程，學(xué)生能知道所有相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，在課程中可以通過報(bào)第一志愿或是第二志愿來選擇自己的崗位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作是因?yàn)榇蟛糠謨?nèi)容是要小組合作才能完成，只有一些基礎(chǔ)的小問題需要由自己完成，如果組內(nèi)成員沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這個(gè)任務(wù)就沒法進(jìn)行下去。另外，學(xué)生要選擇自己的角色，如管理、經(jīng)營等，學(xué)生在完成這個(gè)PT課程的過程中，也接觸到自己所學(xué)專業(yè)能夠從事的各個(gè)崗位，了解到專業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，能體驗(yàn)各工作崗位是否適合自身情況，對(duì)學(xué)生將來就業(yè)有很大幫助。

（五）橫向課程知識(shí)內(nèi)容的精華與壓縮，縱向課程多門課程知識(shí)內(nèi)容的貫通與延展

橫向課程指同一門課程。縱向課程指前后銜接有先后順序的同一專業(yè)的課程。

法國開設(shè)的課程科目多，單科課程課時(shí)少。同一門課程具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的貫通與延展做得非常透徹，會(huì)涉及該專業(yè)有先后銜接順序的多門縱向課程的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在數(shù)字通信原理課程的TP項(xiàng)目中，會(huì)出現(xiàn)使用模擬電路運(yùn)放的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一款濾波器電路，并且觀察測試該電路輸入輸出信號(hào)濾波的實(shí)際情況；也會(huì)在計(jì)算機(jī)課程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)課上學(xué)過的知識(shí)，來設(shè)計(jì)程序，做圖形相似度比較；一門嵌入式課程要包含我們的單片機(jī)、Linux系統(tǒng)、電路等多門課程的知識(shí)；在Java課程中，教師還會(huì)設(shè)計(jì)制作一個(gè)具體的硬件的電子設(shè)備，然后使用手機(jī)進(jìn)行無線控制，目的是讓學(xué)生能夠掌握J(rèn)ava程序的網(wǎng)絡(luò)編程，這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、亟待解決的問題與方法

（一）學(xué)生的自制和自理能力的培養(yǎng)

來法國學(xué)習(xí)的學(xué)生需要很強(qiáng)的自理能力和自制能力，如果沒有很強(qiáng)的自理能力和自制能力，包括自理的生活習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生來這邊之后的融入度會(huì)受到很大影響。法國院校的學(xué)生沒有晚自習(xí)等，一般下課后的時(shí)間是由自己安排。

此外，需要學(xué)生敢于表達(dá)。我們學(xué)生的特點(diǎn)比較含蓄，不愿意去表達(dá)，但是在占課程很大比重的TP課上，需要學(xué)生與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，同組學(xué)生之間也需要小組合作和交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在課程內(nèi)容開始到結(jié)束的整個(gè)過程都占很大部分。所以，教師在教學(xué)中也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

（二）教師對(duì)多科課程融會(huì)貫通的綜合能力

法國規(guī)定的PPN中，各專業(yè)開設(shè)的課程科目較多，單門課程的課時(shí)數(shù)較少，同一科課程可能在多個(gè)不同的學(xué)期開設(shè)，每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容逐漸加深，并且與我們的同一門課程相比，涉及的知識(shí)點(diǎn)總數(shù)雖然少，但是需要用到的知識(shí)可能是我們同一個(gè)專業(yè)多門課程的知識(shí)的綜合，因此，要求教師具備專業(yè)綜合能力，要了解本專業(yè)的多門課程知識(shí)，并精通其中至少1到2門課程。

法國教師在講課過程中很少使用ppt，一般只有在CM課上會(huì)用ppt，但是CM課時(shí)占整門課程很少的比重，而在很大比重的TD課程和TP課程中，教師上課采用的更多方式是與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面的溝通和交流，因此，需要教師具備融會(huì)貫通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興業(yè).戰(zhàn)后法國短期高等職業(yè)教育發(fā)展與改革[J].法國研究，1999（1）：169-179.

[2]李英英.美國、澳大利亞、德國高等職業(yè)教育的啟示[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[3]李繼延.中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[4]（英國）琳達(dá)·克拉克，（英國）克里斯托弗·溫奇.翟?；?職業(yè)教育：國際策略、發(fā)展與制度[M].石偉平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

（責(zé)任編輯：劉東菊）