論中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

胡小桃 胡媚

摘要：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架主要由職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)四個維度構(gòu)成。開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要以相關(guān)的法律法規(guī)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅持層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一、差異性與通用性相結(jié)合的原則，采用任務(wù)分析和功能分析相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)教師；培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)； 開發(fā)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0072-05

近年來，國家對中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”）教師隊伍建設(shè)越來越重視，學(xué)界對于中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等議題的研究也日益增多，但是，關(guān)于教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的研究卻很少。本文擬對中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)成、開發(fā)依據(jù)、原則與方法等進行探索與分析。

一、開發(fā)專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

中職專業(yè)教師是指擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)的教職人員，是教師隊伍的中堅力量。加強專業(yè)教師培訓(xùn)是提升中職教師隊伍水平的重要途徑。正因為如此，自2006年頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》以來，教育部陸續(xù)出臺了一系列加強中職教師隊伍建設(shè)、提升教師能力素質(zhì)的文件與政策，如2011年相繼發(fā)布《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，2012年頒布《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，2013年推出《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等?！笆濉逼陂g，國家用于職業(yè)院校師資素質(zhì)提升的資金高達26億元，從培訓(xùn)制度、財政經(jīng)費等方面來保障職業(yè)院校教師培訓(xùn)的實施。

上述政策與文件的出臺，為中職教師培訓(xùn)提供了有力的保障，對推動中職教師隊伍建設(shè)、提高中職教師專業(yè)水平起到了非常重要的作用。然而，隨著培訓(xùn)工作的進一步推行，問題也日益暴露出來，比如培訓(xùn)方案一成不變、培訓(xùn)內(nèi)容隨意變更、培訓(xùn)考核制度缺失等等。雖然學(xué)者們對這些問題也進行了多角度、多層次的研究并提出了相關(guān)建議，但多停留在對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)路徑或培訓(xùn)內(nèi)容等具體問題的探討上，缺乏對教師培訓(xùn)問題的深層認識。筆者認為，導(dǎo)致教師培訓(xùn)問題的深層原因是缺乏針對不同專業(yè)專任教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)主要由教育部批準(zhǔn)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地承擔(dān)，由于沒有統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致制定教師培訓(xùn)方案、確定教師培訓(xùn)內(nèi)容、考核教師培訓(xùn)效果時缺乏可操作性的指導(dǎo)意見，各基地在開展培訓(xùn)工作時各自為政，缺乏統(tǒng)一的章法，處于一種比較雜亂的狀態(tài)，這無疑使培訓(xùn)質(zhì)量與效果打上折扣。因此，為了更好地開展培訓(xùn)工作，迫切需要開發(fā)一套完善的、具有職業(yè)教育特色的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容與行為、統(tǒng)一培訓(xùn)評價指標(biāo)、引領(lǐng)培訓(xùn)工作有序開展，從而最終提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量。

二、專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)成

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向， 彰顯教師行業(yè)的個性， 引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[1]。

目前，關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架可謂異彩紛呈。從國外來看，英國2002年修訂的《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，其框架內(nèi)容包括三個維度：專業(yè)品質(zhì)與實踐標(biāo)準(zhǔn)、知識與理解標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)[2]。澳大利亞2011年頒布了《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，它包含了專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)承諾三個標(biāo)準(zhǔn)[3]。新西蘭2007年公布《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)分專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)價值觀與關(guān)系三個方面[4]。從國內(nèi)來看，香港地區(qū)2003年的《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》分為四大范疇：教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)。我國《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2013）》都將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三個維度。雖然國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架并不統(tǒng)一，但關(guān)于對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)屬性的認識基本一致，即把對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與要求作為培養(yǎng)培訓(xùn)與考核教師的依據(jù)。

借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成維度并結(jié)合我國中職學(xué)校教師自身的特點，本文將中職學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為如下四個維度：職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)。

（一）職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)

隨著信息時代的到來和各種文化價值觀念的滲透，教育正發(fā)生巨大的變化。如教育技術(shù)越來越先進、教學(xué)手段與形式越來越多樣化，學(xué)生的獨立自主意識越來越強等。時代的發(fā)展與教育的變化向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師必須與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)與知識，了解先進的教育理念與方法，樹立全新的教育觀念，塑造良好的職業(yè)品德，才能應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)并保證教育教學(xué)的順利進行。教師培訓(xùn)是幫助教師了解先進的教育教學(xué)思想、促進職業(yè)理想與職業(yè)道德形成的重要途徑。通過培訓(xùn)，教師能夠熟悉職業(yè)教育有哪些先進的教育教學(xué)理念，應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德品質(zhì)等等。因此，在制定中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將職業(yè)教育理念與師德培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)納入其中。

（二）專業(yè)學(xué)科知識與能力標(biāo)準(zhǔn)

對于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者提出了諸多不同的看法，如陳向明將其分為理論性知識和實踐性知識；申繼亮將其分為本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識；季蘋立足體現(xiàn)新課程對知識的綜合性要求，將其分為學(xué)科性知識和教育性知識；鐘啟泉則將其分為三類，即以學(xué)科知識為主的本體性知識、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識和以教育經(jīng)驗升華為基礎(chǔ)的實踐性知識。透過這些分類，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析的是教師作為一種專門性職業(yè)所必須具備的全部知識與技能。

本文的學(xué)科專業(yè)知識與技能標(biāo)準(zhǔn)專指教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域（不含教育知識）必須達到的理論知識與實踐技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)科知識與能力是中職專業(yè)教師勝任教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，雖然具備良好的專業(yè)知識與技能并不必然就能成為一名好教師，但是專業(yè)知識與技能不過硬的教師肯定不是合格教師。因此，加強中職教師專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)是當(dāng)下教師培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

中職教師在專業(yè)知識與技能這一模塊的培訓(xùn)中有什么具體要求、要達到什么規(guī)格，這是制定教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要思考的問題。以服裝設(shè)計專業(yè)的教師培訓(xùn)為例，該專業(yè)的教師通過培訓(xùn)，首先要提升自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識等；其次要提升服裝設(shè)計方面的學(xué)科理論知識，如服裝設(shè)計原理和法則、服裝結(jié)構(gòu)制圖、制板、排料、放碼步驟和方法等；此外，通過培訓(xùn)要更加熟悉該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位，掌握該專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，具備該專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位系統(tǒng)的、熟練的技術(shù)實踐能力等（見下頁表1）。

（三）專業(yè)教學(xué)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)知識與能力是教師職業(yè)的核心能力，是教師將學(xué)科專業(yè)知識、技能與教育教學(xué)知識、技能整合起來，并根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律與理念開展教育教學(xué)實踐活動所必須具備的知識與能力。在培訓(xùn)過程中，教師不僅要學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及成長成才規(guī)律，還要培養(yǎng)、提升將職業(yè)教育理論與任教專業(yè)的教學(xué)實踐予以整合的能力（TPACK）。專業(yè)教學(xué)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)并非彼此獨立，而是以有機整體的形式融于教師身上。至于教育科學(xué)知識和教學(xué)實踐能力的具體構(gòu)成，還需通過進一步的任務(wù)分析或功能分析才能得出。

（四）教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)研究能力是教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學(xué)中的現(xiàn)象或問題進行研究，以解決教育教學(xué)中的實際問題，揭示教育教學(xué)規(guī)律，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的一種能力[5]。

隨著教師專業(yè)化進程的推進，僅僅滿足于專業(yè)水平的提高已難以勝任工作需要，中職教師還必須具備一定的教育教學(xué)研究能力，比如根據(jù)時代發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，運用教育新理念進行課程開發(fā)與教學(xué)改革等等。一個真正優(yōu)秀的教師，必然會洞察教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，不斷反思自己的教學(xué)，總結(jié)與分析教學(xué)的效果與存在的問題，將現(xiàn)實問題與理論研究結(jié)合起來，從而改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教育教學(xué)研究能力的提升也是中職專業(yè)教師培訓(xùn)的一個重要方面，在開發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時需要將其納入標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的依據(jù)

目前，承擔(dān)中職專業(yè)教師培訓(xùn)的國家級的基地有60多家，省一級的培訓(xùn)基地則更多。由于各基地的地域差異以及辦學(xué)特色與資源擁有情況的不同，因而在開發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時需要遵循一定的原則與依據(jù)。

（一）相關(guān)的法律法規(guī)與政策

目前，我國有關(guān)教師的法律法規(guī)已逐步健全，比如《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》《教師職業(yè)道德法》《教師資格條例》等，這些法律法規(guī)對教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、教育教學(xué)等做出了明確的規(guī)定。如《教師法》第七條第一款規(guī)定，教師有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利，《教師法》第八條第一款規(guī)定，教師要“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”。這些法律法規(guī)是制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和前提，只有遵守這些相關(guān)的法律法規(guī)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)才可能更加科學(xué)合理。

（二）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。

目前，我國的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將從業(yè)人員分成了八大類，對每一類人員所從事職業(yè)的基本情況（如職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力特征等）、從事該職業(yè)所需具備的職業(yè)道德和與本專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識、從事該職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能等，作出了明確規(guī)定。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校教師作為事業(yè)單位的工作人員，也即教育領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，同樣應(yīng)有專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。比如，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對服裝制版師、服裝工藝師、服裝質(zhì)檢員的要求，中職服裝設(shè)計專業(yè)的教師需要具備服裝成衣設(shè)計的能力；服裝制圖、制版、放碼能力；服裝工藝縫制能力；服裝 CAD、CAM 的應(yīng)用能力等[6]。

（三）教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀90年代以來，標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育研究在各國興起。如美國1995年出臺了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，繼美國之后，澳大利亞、菲律賓、日本等國家也紛紛出臺了不同層次、不同學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)。我國近年來也陸續(xù)出臺了一系列教師教育標(biāo)準(zhǔn)，如《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。這些標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度和層面對中職教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和專業(yè)知識與技能提出了規(guī)范要求，為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了可資借鑒的經(jīng)驗與依據(jù)。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的原則

因地區(qū)差異和入職時間的不同，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展上存在著分層次和區(qū)域差異性特點，因此，在開發(fā)專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮層次和區(qū)域特點，堅持層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一、差異性與通用性相結(jié)合的原則。

（一）層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一

層次性，也指階段性。不同的發(fā)展階段，教師有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如澳大利亞將教師的專業(yè)發(fā)展分為畢業(yè)階段、勝任階段、成熟階段（accomplishment）和領(lǐng)導(dǎo)階段四個階段，每個階段都設(shè)有相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)。英國將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師入職標(biāo)準(zhǔn)、有經(jīng)驗教師標(biāo)準(zhǔn)、高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)、教研組長標(biāo)準(zhǔn)以及校長標(biāo)準(zhǔn)等六個層次[7]?？梢?，國外在開發(fā)教師標(biāo)準(zhǔn)時都體現(xiàn)了教師發(fā)展的層次性。

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求也越來越高。在開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育教師資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗，注重層次性，也要關(guān)注教師可持續(xù)發(fā)展的需要，考慮不同階段之間的銜接性，堅持層次性與發(fā)展性的統(tǒng)一。將層次性與發(fā)展性統(tǒng)一，不僅有助于中職教師明確各個階段專業(yè)發(fā)展的重點，明確目標(biāo)，同時又能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、終身化[8]。

（二）差異性與通用性相結(jié)合

差異性指地域差異性和民族文化差異性。我國是個地域廣闊的多民族國家，從最北邊的黑龍江省到最南邊的海南省，從最東邊的黑龍江省到最西邊的新疆維吾爾族自治區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展和民族文化存在很大的差別。在開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，一定要考慮地域和民族文化的差異性。如果用“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，可能會顧此失彼，難以滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)對教師的需要。但是，教師作為一種職業(yè)，在基本的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)方面又有其共性，因此，在開發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時，又需要考慮教師的共性特點，使標(biāo)準(zhǔn)具有通用性或普適性。如果只具有抽象性和概括性特點，可操作性不強。只有將差異性與通用性相結(jié)合，開發(fā)出來的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)才可能更具實用性和可操作性。

五、中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法

開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的方法有很多，目前比較常用的是任務(wù)分析法和功能分析法。任務(wù)分析法是指工作分析者借助一定的手段與方法，對整個崗位的各種工作任務(wù)進行分析分解，尋找出構(gòu)成整個崗位工作的各種要素及其關(guān)系。它強調(diào)的是一層一層地分解整個工作任務(wù)，并對其描述。任務(wù)分析法是以職業(yè)的最小單元——“任務(wù)”來分析，側(cè)重于“任務(wù)性技能”和“常規(guī)性技能”，注重“做什么”及“如何做”。這種方法具有描述詳細、操作性強、可信度高等優(yōu)點，但對于抽象的、不可預(yù)測和不可測量的職業(yè)，就很難勝任。功能分析法是指對事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)與功能進行分析的方法，即對事物或現(xiàn)象內(nèi)部各因素之間或該事物與其他事物之間的相互作用和影響進行分析。與強調(diào)過程的任務(wù)分析法不同，功能分析法強調(diào)的是事物的結(jié)構(gòu)與功能，這種方法可操作性不強，但它具有普適性、抽象性、概括性等特點，適合于變化較大的職業(yè)內(nèi)涵和范圍較廣的職業(yè)領(lǐng)域。功能分析法與任務(wù)分析法在功能上剛好互補，它能把職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測方面都概括進去。

依據(jù)中職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的原則，開發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的方法也要將具有操作性強的任務(wù)分析法和普適性強的功能分析法相結(jié)合。這也是當(dāng)今世界先進國家普遍采用的方法。采用任務(wù)分析法有利于將教師這一職業(yè)活動的具體工作任務(wù)進行詳細分解；采用功能分析法則有助于分析教師職業(yè)活動內(nèi)部以及教師教育教學(xué)活動外部各因素之間的相互關(guān)系與作用。比如，中職教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)知識與能力、教育教學(xué)研究能力要求可通過任務(wù)分析的方法進行分析，而中職教師的專業(yè)發(fā)展則需要通過功能分析的方法予以分析。只有結(jié)合采用任務(wù)分析法和功能分析法，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)才會既具有普適性和科學(xué)性，又具有實用性和可操作性。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是制定教師培訓(xùn)方案、規(guī)范教師培訓(xùn)活動、規(guī)劃教師培訓(xùn)內(nèi)容、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是提高中職專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。因此，科學(xué)合理地開發(fā)中職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。但是，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要進行全面而深入的研究，并在實踐中不斷修正與改進。

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