芻議“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的運用

李媛媛

摘 要：英語是高中課程中最重要的課程之一。新課改以后，高中英語的教學(xué)變得越來越關(guān)鍵?！斑^程寫作”方法的逐步實施，使學(xué)生的寫作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。筆者在總結(jié)了多年的英語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合“過程寫作”模式進行研究，力圖為以后的研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“過程寫作”；高中英語；應(yīng)用

新課改以后，高中英語教學(xué)得到前所未有的重視，其教學(xué)水平也得到逐步提高。英語寫作一直是英語教學(xué)中的重中之重，在提升英語教學(xué)質(zhì)量中起到關(guān)鍵性作用?！斑^程寫作”方法的實施使學(xué)生的寫作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。教師運作“過程寫作”法，從單詞到詞組，再到語法以及句型等諸多方面全方位提升學(xué)生對英語寫作的興趣，繼而幫助學(xué)生提升寫作能力。筆者力圖就“過程寫作”的英語寫作教學(xué)中的運用，提出一些建議。

一、以生為本，讓學(xué)生全程參與

在教學(xué)中，教學(xué)主體不是教師，而是學(xué)生，因此，教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否真正掌握了知識。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，造成教師主導(dǎo)高中英語教學(xué)的局面，比如教師給學(xué)生布置固定的寫作內(nèi)容，使用固定的語法來進行寫作，沒有創(chuàng)新，內(nèi)容僵化。這種模式化的教學(xué)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然可能會取得比較高的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生寫作水平難以提高，而且形成了教師懶散教學(xué)風(fēng)格，不利于教學(xué)水平的提升。因此，新課改要改變這種不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)模式，而“過程寫作”的理念正是在這種情況下被運用到高中英語寫作教學(xué)之中的?！斑^程寫作”把教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，由教師主導(dǎo)教學(xué)變成學(xué)生主動參與整個寫作過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，繼而提高學(xué)生的綜合寫作能力。舉個例子，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置給學(xué)生固定的題目進行寫作，學(xué)生被動地按照題目要求寫作，因此學(xué)生思維被限制在一個很小的框架之內(nèi)，不能自由發(fā)揮其寫作能力，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式，無法增強學(xué)生的寫作能力。而“過程寫作”模式下，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的時事新聞，自由選擇合適的題目進行寫作，這樣就給了學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。首先，學(xué)生會對當(dāng)下的時事新聞進行多角度的思考，然后選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和分析角度來進行寫作，最后成文后再由教師給出修改和指導(dǎo)意見。這種模式，學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的思考空間，大大提高了其寫作水平，這種模式就是“過程寫作”。例如，在老師布置任務(wù)之后，學(xué)生就會聯(lián)系當(dāng)前實事，想到文化自信（confidence of our culture）的內(nèi)容，然后以文化為主題展開寫作。通過這種“過程寫作”的方式，可以給予學(xué)生極大的自由度，對于提升他們寫作能力是非常有好處的。

二、融會貫通，結(jié)合多種教學(xué)方法

“過程寫作”樂于大膽嘗試各種不同的教學(xué)方式，比如教師可以在教學(xué)過程中使用小組協(xié)作的方式來進行集體寫作，學(xué)生以小組為單位共同完成寫作任務(wù)。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生之間的互動，并培養(yǎng)其團體協(xié)作意識。隨著高中英語寫作內(nèi)容難度的不斷加大，新的高階詞匯、詞組，特別是語法運用等方面都給學(xué)生們的寫作帶來一定的困難。由于教師要面對整個班級的學(xué)生，無法做到面面俱到，因此，采用小組協(xié)作的教學(xué)法就顯得非常必要。教師將學(xué)生進行分組，然后確定寫作范圍，學(xué)生則以小組為單位進行集中討論，最后形成統(tǒng)一意見，共同完成作文。在分組時，教師可以適當(dāng)把寫作能力較弱的學(xué)生與較強的學(xué)生進行互補搭配，因此較弱的學(xué)生可以與寫作能力強的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和思考，幫助其學(xué)習(xí)新的寫作方法，運用新的詞匯、語法和句式，有效提升了寫作能力較弱的學(xué)生的寫作水平。

例如，在寫手機相關(guān)的文章時，學(xué)生們通常都會用The use of mobile phone has advantages and disadvantages.而英語能力相對較強的學(xué)生就會使用更加高階的詞匯，The mobile phone is a double-edged sword，we should use it reasonable。顯然，第二種表達效果就顯得非常好。在小組協(xié)作時，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到不同的寫作方法，有利于提升寫作水平。因此，“過程寫作”不能僅限于學(xué)生自主寫作，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法也可以使提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、系統(tǒng)全面，引導(dǎo)設(shè)計寫作框架

在高中英語寫作教學(xué)實踐中，需要幫助學(xué)生確定寫作思路和方向，以培養(yǎng)其系統(tǒng)的把握寫作框架。比如就環(huán)境保護問題寫一篇兩百余字英語作文的概述中提到：人們生活水平的提高導(dǎo)致了白色垃圾泛濫，水污染，二氧化碳超標(biāo)，倡導(dǎo)我們樹立環(huán)保意識。根據(jù)寫作范圍，教師應(yīng)幫助學(xué)生首先確立寫作框架。一，環(huán)境污染現(xiàn)狀，二，環(huán)保措施，三，環(huán)保重要性及個人觀點。確定了寫作框架，就能夠較容易進行下一步具體寫作。

綜上所述，“過程寫作”是目前高中英語寫作教學(xué)中普遍使用的方法，“過程寫作”充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有效提高其寫作水平，為學(xué)生的英語綜合寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中英語寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極完善過程寫作教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻

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