芻議小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

莫因

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，但是依然有很多問題沒有解決，如不重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍朗讀水平不高等問題，這些問題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致了學(xué)生的口語表達(dá)能力不高，缺乏自信，沒有語感等等。所以在日常教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語感的形成和朗讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；策略

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，但是普遍不受教師和學(xué)生的重視，這是對朗讀缺乏正確的認(rèn)識，要知道，朗讀不僅是學(xué)生理解和記憶一篇課文的開始，還直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師一定要注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，積極促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，激發(fā)他們的興趣，最終幫助他們形成語感，進(jìn)而提升語文水平。

一、按角色進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生朗讀的水平

角色扮演法是語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂的參與性，而我們的語文朗讀教學(xué)也可以采用這樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主朗讀。

例如，我在教授三年級上冊《字典公公家里的爭吵》的時候，我先帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀了一遍課文，接著為大家講述了一些字詞的讀法以及含義，之后就為學(xué)生分配角色，讓大家進(jìn)行分角色朗讀。我先讓一個學(xué)生朗讀課文中的“旁白”，接著讓句號、逗號、問號等角色的扮演者根據(jù)課文的內(nèi)容，分別進(jìn)行朗讀，朗讀完畢后，我還讓大家進(jìn)行了輪換的朗讀，力求讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣的朗讀方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的參與性，還鍛煉了他們的自信心，加強(qiáng)了他們的語感。

另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，或者按組朗讀，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們朗讀水平的提高。

二、合作學(xué)習(xí)式朗讀，促進(jìn)學(xué)生語感的形成

小組合作學(xué)習(xí)法是素質(zhì)教育提倡的一種新型的教學(xué)方式，它提倡教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生就一個知識點(diǎn)或者問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在相互交流和驗(yàn)證的過程中得到正確的答案，學(xué)到相關(guān)的知識。我們在日常的語文教學(xué)和朗讀教學(xué)的時候，也可以使用，以此來促進(jìn)學(xué)生的交流，提升學(xué)生朗讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》的時候，我在上課伊始就將學(xué)生分為了幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行研究這篇課文的內(nèi)容，學(xué)會這些課文中的詞語，能夠讓組內(nèi)的每個學(xué)生都能夠流利地朗讀這篇課文。學(xué)生聽到我的話，便在小組內(nèi)開始了討論。他們先將課文內(nèi)容通讀一遍，接著借用字典和課文下的備注將一些不明白的字詞合力弄明白，之后就開始了輪流朗讀，在這期間，小組內(nèi)的學(xué)生還糾正了朗讀課文的學(xué)生的幾個錯誤，促使他能夠正確流利地朗讀下去。隨著時間的流逝，大家很快就將課文學(xué)會，我對大家在小組里的做法進(jìn)行了表揚(yáng)，接著便開始了后續(xù)的教學(xué)。

三、利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

隨著中華民族的偉大復(fù)興，一個個弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的節(jié)目也紛紛登上舞臺，掀起了一輪弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高潮，而中央電視臺的《朗讀者》也成功錄制，它以個人成長、情感體驗(yàn)、背景故事以及傳世佳作相結(jié)合的方式，利用優(yōu)美的文字，用平實(shí)的情感讀出了文字背后的價值，教育了很多人，它還邀請了很多各行各業(yè)的佼佼者，讓他們通過朗讀，表達(dá)自己的情感和思想，感染周圍的人，激勵他們勇敢奮進(jìn)。

例如，在第十一期的時候，歌者王錚亮用舒緩平靜的語調(diào)，安靜地朗讀了我們耳熟能詳?shù)母柙~“時間都去哪了”，他用看似平靜的卻蘊(yùn)含著深刻情感的語調(diào)感染了所有在場的人，觀眾潸然淚下，感動不已。語文教師在教學(xué)或者朗讀教學(xué)中不妨以此為榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與性，讓他們主動閱讀、去學(xué)習(xí)。

四、開展實(shí)踐活動，提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量

語文是一門語言類學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師應(yīng)該多組織一些實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。我們在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，可以讓學(xué)生將所讀的書進(jìn)行朗讀，以此來培養(yǎng)他們的情感，加強(qiáng)學(xué)生對于書籍內(nèi)容的理解，加深他們的語感，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。教師還可以組織一些朗讀比賽，讓學(xué)生自由挑選需要朗讀的材料進(jìn)行比賽，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其興趣，讓學(xué)生將更多的精力放在朗讀上來。另外，教師還可以針對不同的學(xué)生提供不同的朗讀材料讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此來提升他們的朗讀水平。比如，對于一些思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們讀一些古詩詞，以此來加強(qiáng)他們的語感，教會他們把握詩詞的節(jié)奏，而對于那些朗讀水平一般、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦他們朗讀一些優(yōu)美的散文以及他們喜歡的朗朗上口的民謠等等。

總之，對于小學(xué)語文中的朗讀，教師一定要采取各種手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的參與性，用多元化的方式提高他們的朗讀水平，加強(qiáng)他們的語感，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。

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