聚焦語言文字運用 提升語文學科素養(yǎng)

摘 要：語言文字的運用能力是學生必備的基本素養(yǎng)，加強語言文字運用，提升學生語文學科素養(yǎng)，是語文課堂教學的核心任務。從語文課堂、良好習慣、分享交流、閱讀積累等方面深入探索小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，著眼于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，全面提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語言文字；語文素養(yǎng)；習慣養(yǎng)成；分享交流；閱讀積累

語言文字的運用能力是學生必備的基本素養(yǎng)，也是語文學科的核心素養(yǎng)。我們的語文教學要注重培養(yǎng)學生的理解、表達、交流、分享的語言文字運用能力，全面提升學生的語文學科素養(yǎng)。學生語言文字運用能力的提高是一個長期、系統的學習和積累過程，我們要做到持之以恒、堅持不懈地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、悟等各方面語言文字運用的基本能力。在教育教學實踐中，我遵循學生的年齡特點和認知水平，從課堂教學、習慣養(yǎng)成、分享交流和閱讀積累等方面著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升語文基本學科素養(yǎng)。

一、夯實語文課堂，創(chuàng)造語言文字運用環(huán)境

語文課堂是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的主要渠道，提高學生語言文字運用能力取決于恰當的教學方法和精心的課堂設計。特別是低年級語言文字教學重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，重點做好識字、寫字、學詞、學句等方法的學習與指導，創(chuàng)新教學方法，重點優(yōu)化語文課堂教學各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造語言文字運用環(huán)境，構建基于核心素養(yǎng)的語文課堂。

語言文字的運用離不開具體的語言環(huán)境，語文課堂要讓學生參與知識形成的全過程，讓他們主動參與、自主探究，讓學生感受語言文字學習和應用的樂趣。創(chuàng)設有趣生動的教學情境，激發(fā)孩子們積極、主動地學習語文知識和語言文字的運用。在教學實踐中，我精心設計富有啟發(fā)性和充滿趣味和生活化的語言文字學習情境，如通過分角色朗讀、表演等方式，讀中感悟，張揚學生個性，激發(fā)學生語言文字運用的積極性和加深對課文的理解，重點培養(yǎng)學生語言文字運用能力，讓學生積極主動地參與到課堂學習中成為學習的主體。

二、強化養(yǎng)成教育，規(guī)范語言文字運用習慣

小學語文課堂教學除了重視學生知識學習和能力培養(yǎng)之外，更重要的是學生的養(yǎng)成教育，要規(guī)范語言文字運用習慣，為學生提升語文學科素養(yǎng)奠定基礎。規(guī)范的語言文字習慣不是天生的，是在長期的學習過程中逐步形成的。小學階段，特別是低年級，是學生形成良好語言文字習慣的重要時期。只有強化養(yǎng)成教育，規(guī)范語言文字運用習慣，在不斷的積累和實踐中慢慢地準確把握語言文字的運用。

所以，在語文課堂教學中，我們要遵循循序漸進、潛移默化的養(yǎng)成教育原則，通過強化“聽、說、讀、寫、悟”等能力訓練，扎實有效地進行學生語言文字運用良好習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫、規(guī)范用語、規(guī)范表達、規(guī)范寫作等良好習慣，全面提高學生的整體素質。語文學習的過程就是規(guī)范語言文字運用習慣形成的過程。規(guī)范語言文字運用習慣的養(yǎng)成教育是要滲透在課堂教學每一節(jié)課，強化養(yǎng)成教育，形成良好的語文學科素養(yǎng)。

三、注重分享交流，拓寬語言文字運用途徑

分享交流和口語交際是提高學生語言文字運用能力的重要途徑，也是語文重要學科素養(yǎng)。在語文教學中營造一種自由表達的氛圍，讓孩子們輕松、自由地表達和分享自己的想法，提高學生分享交流和口語交際能力。在課堂教學中，我注重組織學生進行分享交流，清清楚楚地說，有條有理地說，展示學習過程和成果，使知識更加清晰化，讓學生真正消化、吸收，深刻領會和掌握所學知識，培養(yǎng)學生敏捷的思維、良好的口頭表達能力。

在教人教版小學二年級上冊《坐井觀天》時，我讓學生按照課文的故事情節(jié)進行延伸教學，讓學生展開豐富的想象：如果小鳥飛走后，青蛙從井里跳出來，你認為青蛙會怎樣呢？引導學生分享自己的想法，描繪青蛙跳出井底后的場面。讓孩子們學會分享和表達，使孩子們逐漸能將自己的想法和感悟講給同伴聽，引導孩子與人分享和溝通，讓學生敢說、愛說，分享表達就是最好的語言文字運用。

四、重視閱讀積累，提升語言文字運用能力

培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生語文學科素養(yǎng)的最有效方法就是閱讀和積累，“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！币虼耍抑匾曋笇W生設立閱讀積累本，通過摘錄好詞好句、談體會、寫讀后感等，課內課外相結合，加大學生的閱讀量，不斷積累，讓學生在閱讀中受到啟迪和熏陶。

在教學中我重視以朗讀為主的閱讀教學和課外經典詩文閱讀指導，通過讀精彩文本、讀名家名著、誦經典詩詞、寫讀書筆記，開闊學生視野，不斷積累，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使學生從小養(yǎng)成讀書的良好習慣，沉淀和積累文化素養(yǎng)，提高閱讀理解能力和讀寫水平，從而達到培養(yǎng)語言文字運用能力，提升學生語文學科素養(yǎng)的目的。

“不積跬步，無以至千里”，學生的語言文字運用能力的提高過程也是一個養(yǎng)成的過程，通過不斷的熏陶和積累，進一步促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻：

北京師范大學《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

作者簡介：曾慧姿（1973.5—），女，學歷：大學本科，就職于廣東省臺山市臺城第一小學，研究方向：小學語文教學。